%PDF-1.4
%âãÏÓ
1 0 obj
<<
/Type /Page
/Rotate 0
/Resources 2 0 R
/Contents 3 0 R
/Thumb 225 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Parent 368 0 R
>>
endobj
2 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
3 0 obj
<< /Length 319 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 115.945 283.465 -66.078 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 107.4645 Tm
0 g
0 Tc
0.0277 Tw
(Frères des Écoles Chrétiennes)Tj
0 -1.2147 TD
(Via Aurelia 476)Tj
T*
(00165 Rome, Italie)Tj
0 -2.4293 TD
(Juillet 2004)Tj
ET
Q
endstream
endobj
4 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 368 0 R
/Resources 5 0 R
/Contents 6 0 R
/Thumb 227 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
5 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT4 209 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
6 0 obj
<< /Length 487 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
56.354 552.48 283.465 -496.063 re
f
56.354 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT4 1 Tf
15.3 0 0 18 57.3543 434.4803 Tm
0 g
0 Tc
0.0282 Tw
[(Léon L)-23(aurair)35.6(e, fsc)]TJ
20.4 0 0 24 57.3543 386.4803 Tm
[(L)-23(a)0( Conduite des Écoles)]TJ
0 -1 TD
0 Tw
(Chrétiennes)Tj
15.3 0 0 18 57.3543 324.0517 Tm
0.0282 Tw
[(P)-18.6(r)40.5(ojet d'éducation humaine)]TJ
0 -1.2006 TD
(et chrétienne)Tj
ET
Q
endstream
endobj
10 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 368 0 R
/Resources 11 0 R
/Contents 12 0 R
/Thumb 231 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
11 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
12 0 obj
<< /Length 2903 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 333.8135 34.6987 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(5)Tj
ET
1 g
56.354 476.021 283.465 -419.604 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 467.541 Tm
0 g
0.0403 Tw
(La Conduite des Écoles Chrétiennes est une œuvre essentielle au)Tj
0 -1.2146 TD
0.0665 Tw
(projet d'éducation humaine et chrétienne de Jean-Baptiste de La)Tj
T*
0.038 Tw
(Salle et des premiers Frères. Le premier manuscrit connu date de)Tj
T*
0.0221 Tw
(1706. Durant trois siècles cette 'Règle des Écoles' a été le lieu de)Tj
T*
0.1871 Tw
(référence et d'évaluation de l'action éducative et pédagogique)Tj
T*
0.0029 Tw
(des Frères ; plus de 24 rééditions en témoignent ainsi que le désir)Tj
T*
0.0277 Tw
(longtemps affirmé de réécrire ce texte fondateur.)Tj
0 -1.7816 TD
(Les raisons en sont multiples.)Tj
T*
-0.0056 Tc
0.0077 Tw
(La première se réfère à la méthode grâce à laquelle elle fut écrite :)Tj
0 -1.2146 TD
0 Tc
0.0371 Tw
(« Cette Conduite n'a été rédigée en forme de règlement qu'après)Tj
T*
-0.0298 Tw
(un très grand nombre de conférences \(réunions\) avec les Frères de)Tj
T*
0.059 Tw
(cet Institut les plus anciens et les plus capables de bien faire l'é-)Tj
T*
0.1697 Tw
(cole ; et après une expérience de plusieurs années. » Pendant)Tj
T*
0.0804 Tw
(quelque 20 ans ces Frères ont confronté leurs pratiques pour ne)Tj
T*
0.153 Tw
(garder finalement que celles qui étaient les plus efficaces mais)Tj
T*
0.093 Tw
(aussi les plus significatives de leur projet éducatif. Il s'agit donc)Tj
T*
0.0277 Tw
(d'une œuvre collective et non de celle d'un penseur isolé.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0329 Tw
(La seconde tient au fait que cette Conduite est une conduite pra-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0037 Tw
(tique. Non pas un discours général sur le Maître, l'Elève, la péda-)Tj
T*
0.2334 Tw
(gogie… mais une action pensée, qui choisit délibérément ses)Tj
T*
0.0079 Tw
(lieux de combat et met en place ses stratégies pour un but précis.)Tj
T*
0.1016 Tw
(Cette caractéristique a souvent gêné des théoriciens de l'éduca-)Tj
T*
0.2181 Tw
(tion qui ont trouvé quelque peu insupportable cette précision)Tj
T*
0.2201 Tw
(dans le détail… mais comment faire autrement quand 60, 70)Tj
T*
0.0277 Tw
(enfants sont là devant vous tous les jours, frétillants d'énergie !)Tj
0 -1.7816 TD
0.0406 Tw
(Enfin ce texte a développé dans l'Institut une attitude dialectique)Tj
0 -1.2146 TD
0.0641 Tw
(qui ne s'est pas démentie depuis l'origine : avoir une vue claire,)Tj
T*
-0.0033 Tw
(précise, argumentée du projet d'éducation humaine et chrétienne)Tj
T*
-0.0064 Tw
(et, en même temps, s'interroger sans cesse sur les conditions réel-)Tj
T*
0.3232 Tw
(les, pratiques, adaptées de son déroulement. Voilà qui rend)Tj
T*
0.0277 Tw
(pérenne une tradition éducative.)Tj
0 -1.7816 TD
(Ce texte est donc une des grandes sources du Projet lasallien.)Tj
ET
Q
endstream
endobj
13 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 368 0 R
/Resources 14 0 R
/Contents 15 0 R
/Thumb 233 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
14 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
15 0 obj
<< /Length 1940 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 42.956 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 35.4038 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(6)Tj
ET
1 g
42.181 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0.2063 Tw
(Depuis de nombreuses années le Frère Léon Lauraire travaille)Tj
0 -1.2146 TD
0.0652 Tw
(méthodiquement le texte de la Conduite des Ecoles. Essayant de)Tj
T*
0.1091 Tw
(comprendre le contexte social et spirituel de son élaboration, il)Tj
T*
0.0842 Tw
(tente de dégager l'intention éducative qui a motivé sa rédaction)Tj
T*
0.0277 Tw
(et ce grand soin du détail.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1145 Tw
(Il y a quelques années, dans une revue lasallienne française, le)Tj
0 -1.2146 TD
0.1469 Tw
(F.Léon Lauraire a écrit une vingtaine d'articles pour faire com-)Tj
T*
0.4013 Tw
(prendre les préoccupations éducatives des rédacteurs de la)Tj
T*
0.0277 Tw
(Conduite. Aujourd'hui il les propose ici à notre réflexion.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0035 Tw
(Ce sont des articles courts, conçus comme des lieux de rencontre)Tj
0 -1.2146 TD
0.1524 Tw
(pour équipes lasalliennes, à utiliser selon les quatre temps sui-)Tj
T*
0.0277 Tw
(vants :)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0077 Tc
0.014 Tw
[(– l'équipe choisit un article qui correspond à ses préoccupations)]TJ
T*
-0.0075 Tc
-0.0014 Tw
[(– elle en fait une lecture attentive, recherchant l'intention éduca)-7.5(-)]TJ
0 -1.2146 TD
0 Tc
0.0277 Tw
(tive et les pratiques qui lui sont attachées)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0081 Tc
0.0914 Tw
[(– elle y confronte sa propre visée éducative et les moyens pra)-8.1(-)]TJ
0 -1.2146 TD
0 Tc
0.0277 Tw
(tiques qui sont les siens aujourd'hui)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0085 Tc
[(– elle tire quelques conclusions pratiques pour aujourd'hui)]TJ
T*
0 Tc
0.0092 Tw
(Que le F. Léon Lauraire soit ici remercié pour sa contribution fra-)Tj
0 -1.2146 TD
0 Tw
(ternelle.)Tj
20.2036 -3.5631 TD
0.0277 Tw
(F. Nicolas Capelle)Tj
ET
Q
endstream
endobj
16 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 368 0 R
/Resources 17 0 R
/Contents 18 0 R
/Thumb 235 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
17 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT7 211 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
18 0 obj
<< /Length 2930 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 333.8135 34.6987 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(7)Tj
ET
1 g
57.354 551.48 281.465 -36.267 re
f
BT
/TT7 1 Tf
13.6 0 0 16 67.3543 529.3241 Tm
0 g
0.0315 Tw
(Une École pour les jeunes)Tj
ET
0 G
0 J 0 j 1 w 10 M []0 d
56.854 551.98 282.465 -37.267 re
242.462 529.324 m
S
1 g
56.354 485.866 283.465 -440.685 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 477.3857 Tm
0 g
0.104 Tw
(Le « Projet éducatif lasallien », dans ses plus récentes présenta-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0041 Tw
(tions, s'articule autour de trois éléments : le service des jeunes, la)Tj
T*
-0.0099 Tw
(dimension associative de l'action et la recherche d'une éducation)Tj
T*
0.0931 Tw
(humaine et chrétienne intégrale. Ces trois éléments s'enracinent)Tj
T*
0.0277 Tw
(dans une tradition triséculaire sans cesse actualisée. )Tj
0 -1.7816 TD
-0.0111 Tc
0.0962 Tw
(Une « école centrée sur l'élève » : discours généreux ou réalité ?)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0294 Tw
(Que dit la Conduite des Écoles à ce sujet ? Quelques mots semblent)Tj
T*
0.0277 Tw
(pouvoir nous donner une clef de lecture du projet des origines.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
0 Tc
0 Tw
(Organisation)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.9233 TD
0.1859 Tw
(La Salle et les premiers Frères eurent la chance de pouvoir et)Tj
0 -1.2147 TD
0.0596 Tw
(devoir inventer une école nouvelle, différente de celles qui exis-)Tj
T*
0.137 Tw
(taient. Leur démarche fut pragmatique et inductive, partant des)Tj
T*
0.1948 Tw
(besoins des jeunes tels qu'ils les percevaient et proposant des)Tj
T*
0 Tw
(réponses.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0277 Tw
(De cette préoccupation initiale surgirent :)Tj
0 -1.6483 TD
(• les finalités et objectifs généraux de leur école,)Tj
T*
0.0257 Tw
(• des structures suffisamment souples pour s'adapter aux besoins)Tj
0 -1.2147 TD
0.0277 Tw
(personnels des élèves,)Tj
0 -1.6483 TD
0.0645 Tw
(• une division du cursus scolaire en Leçons et Ordres qui facili-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0375 Tw
(tait la répartition des effectifs de manière que chaque élève puis-)Tj
T*
0.0277 Tw
(se intégrer le groupe qui convenait à sa situation,)Tj
0 -1.6483 TD
0.0295 Tw
(• une gestion nouvelle des programmes identifiant les objectifs à)Tj
0 -1.2146 TD
0.0277 Tw
(atteindre dans chacune des matières proposées,)Tj
0 -1.6484 TD
0.2261 Tw
(• une gestion souple du temps scolaire pouvant aller jusqu'à)Tj
0 -1.2147 TD
0.0094 Tw
(modifier la durée des séquences en fonction du nombre d'élèves,)Tj
0 -1.6483 TD
-0.0056 Tc
-0.0273 Tw
(• un accompagnement du cursus de chacun grâce aux évaluations)Tj
0 -1.2146 TD
0.0277 Tw
(fréquentes et rigoureuses dont nous connaissons l'importance.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
0 Tc
0 Tw
(Différenciation)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.9233 TD
0.3794 Tw
(Une telle organisation permettait la différenciation. Dans la)Tj
0 -1.2146 TD
0.1143 Tw
(Conduite, le passage d'une classe à la suivante n'était pas lié à)Tj
ET
Q
endstream
endobj
19 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 368 0 R
/Resources 20 0 R
/Contents 21 0 R
/Thumb 237 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
20 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
21 0 obj
<< /Length 3391 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(8)Tj
ET
1 g
42.181 552.48 283.465 -504.567 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0.0129 Tw
(une moyenne de notes : l'élève pouvait se trouver dans des grou-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0467 Tw
(pes différents selon les matières. Cette souplesse permettait donc)Tj
T*
0.0044 Tw
(des cursus scolaires personnalisés, même si les techniques de tra-)Tj
T*
0.1157 Tw
(vail n'étaient pas celles de la pédagogie personnalisée actuelle,)Tj
T*
0.074 Tw
(puisque les écoliers, dans chaque matière, travaillaient dans des)Tj
T*
0.0277 Tw
(petits groupes homogènes.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0658 Tw
(Il en résultait une forme spécifique de travail sur mesure respec-)Tj
0 -1.2146 TD
0.1438 Tw
(tant les niveaux, les rythmes, les capacités et même les projets)Tj
T*
-0.0221 Tw
(d'avenir de chacun. Pour réaliser cela : on procédait à un examen)Tj
T*
-0.0016 Tw
(initial qui déterminait le niveau de départ, on évaluait mensuelle-)Tj
T*
0.1574 Tw
(ment, on observait le comportement des élèves pour apprécier)Tj
T*
0.1535 Tw
(leurs aptitudes et on se préoccupait de savoir ce qu'ils envisa-)Tj
T*
0.0277 Tw
(geaient pour leur avenir.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
0 Tw
(Relation)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.9233 TD
0.0998 Tw
(Dans la Conduite, comme dans les autres écrits de La Salle, les)Tj
0 -1.2146 TD
0.0351 Tw
(élèves ne sont jamais considérés comme de simples apprenants :)Tj
T*
0.1334 Tw
(ce sont des personnes qui méritent considération et respect. Le)Tj
T*
0.0608 Tw
(respect mutuel est l'attitude qui caractérise le mieux les rapports)Tj
T*
0.0463 Tw
(interpersonnels de bienséance et civilité, dans l'école comme au)Tj
T*
0.0519 Tw
(dehors. Une attitude basée sur une anthropologie chrétienne qui)Tj
T*
0.2194 Tw
(sous-tend l'ensemble du projet lasallien. La relation éducative)Tj
T*
0.0277 Tw
(devient ainsi l'élément moteur pour centrer l'école sur l'élève.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0056 Tc
0.0098 Tw
(Pour développer une telle relation, une connaissance personnel-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0798 Tw
(le approfondie de chaque élève s'impose. La Conduite propose)Tj
T*
0.0141 Tw
(différents moyens pour parvenir à cette connaissance : le recueil)Tj
T*
0.3242 Tw
(d'informations au moment de l'inscription, la rencontre des)Tj
T*
0.0886 Tw
(parents ou tuteurs chaque fois que nécessaire, la présence pro-)Tj
T*
0.2018 Tw
(longée du maître auprès de ses élèves, des supports concrets)Tj
T*
0.071 Tw
(pour traduire les résultats de cette observation \(cinq Catalogues)Tj
T*
0.0713 Tw
(qui offrent une sorte de radiographie du comportement de cha-)Tj
T*
0.2054 Tw
(cun\), la rédaction d'une synthèse de l'appréciation du maître)Tj
T*
0.0084 Tc
0.0974 Tw
[(dans le « catalogue des bonnes et mauvaises qualités des éco-)]TJ
T*
0.0058 Tc
0.0421 Tw
(liers », et la collaboration constante avec l'Inspecteur de l'école)Tj
T*
0.0056 Tc
0.0277 Tw
(qui ajoute un autre regard sur l'élève.)Tj
0 -1.7816 TD
0 Tc
-0.0232 Tw
(Il s'agit bien de moyens simples et concrets, mais surtout efficaces)Tj
0 -1.2146 TD
0.1797 Tw
(et permettant d'objectiver une observation qui pourrait tomber)Tj
T*
0.0818 Tw
(dans les pièges de la subjectivité. L'objectif de ces diverses pro-)Tj
T*
0.0408 Tw
(cédures est de nouer une relation éducative empreinte de lucidi-)Tj
ET
Q
endstream
endobj
22 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 368 0 R
/Resources 23 0 R
/Contents 24 0 R
/Thumb 239 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
23 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
24 0 obj
<< /Length 3299 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 333.8135 34.6987 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(9)Tj
ET
1 g
56.354 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0.0987 Tw
(té, de confiance, de cordialité et d'affection. La Salle utilise des)Tj
0 -1.2146 TD
0.0828 Tw
(termes forts : amour, affection, tendresse, pour caractériser cette)Tj
T*
0.0977 Tw
(relation. Il écarte en même temps toute faiblesse, sensiblerie ou)Tj
T*
0.0313 Tw
(compromission, afin que la relation devienne un lieu où se réali-)Tj
T*
0.0409 Tw
(se le processus d'identification. Cela suppose, chez le maître, un)Tj
T*
0.0277 Tw
(réel équilibre affectif et relationnel.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0971 Tw
(Face aux besoins sociaux, affectifs ou spirituels de l'élève, cette)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0159 Tw
(attitude exemplaire du maître constitue un moyen privilégié d'hu-)Tj
T*
-0.0386 Tw
(manisation, de libération et d'évangélisation des jeunes, car ce tri-)Tj
T*
0.0815 Tw
(ple objectif éducatif ne peut être atteint que par l'expérience de)Tj
T*
0.0277 Tw
(l'amour humain vrai.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
0 Tw
(Participation)Tj
/TT2 1 Tf
T*
-0.0181 Tw
(Le terme participation n'entre pas dans le vocabulaire de La Salle,)Tj
0 -1.2146 TD
0.1701 Tw
(mais il peut nous aider à mieux comprendre ce qui se passait)Tj
T*
0.0277 Tw
(concrètement dans ses écoles.)Tj
0 -1.7816 TD
(La participation y revêtait trois formes habituelles.)Tj
T*
0.0503 Tw
[(• La forme même du travail impliquait une activité constante et)]TJ
0 -1.2146 TD
0.0202 Tw
(soutenue de chaque élève : il s'agissait d'apprentissages et, en ce)Tj
T*
0.034 Tw
(domaine, personne ne peut se substituer à l'apprenti. Chacun est)Tj
T*
-0.0155 Tw
(vraiment responsable de ses progrès. Dans l'école lasallienne, l'é-)Tj
T*
0.0277 Tw
(lève n'était jamais un auditeur passif.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1477 Tw
[(• À certains moments des exercices collectifs, la participation)]TJ
0 -1.2146 TD
-0.0015 Tw
(prenait la forme d'aide apportée par certains élèves à ceux qui en)Tj
T*
0.0063 Tc
0.4093 Tw
(avaient immédiatement besoin. Ils corrigeaient des erreurs,)Tj
T*
0 Tc
-0.0305 Tw
(aidaient à surmonter des difficultés, donnaient l'exemple des bon-)Tj
T*
-0.033 Tw
(nes réponses... L'entraide existait aussi pendant les moments où la)Tj
T*
0.0368 Tw
(classe fonctionnait en l'absence du maître, ce qui se produisait à)Tj
T*
0.0277 Tw
(chaque début de demi-journée.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0028 Tc
0.0288 Tw
[(• Mais il y avait surtout une participation de solidarité grâce aux)]TJ
0 -1.2147 TD
0.0651 Tw
(« offices », formes de contribution à la marche de l'ensemble de)Tj
T*
-0.0138 Tw
(la classe. La phrase introductive au chapitre « Des Officiers de l'é-)Tj
T*
-0.0019 Tw
(cole » est très claire : « II y aura plusieurs officiers dans les écoles,)Tj
T*
-0.0217 Tw
(pour faire plusieurs et différentes fonctions que les maîtres ne peu-)Tj
T*
0.0996 Tw
(vent ou ne doivent pas faire eux-mêmes ». Le texte en énumère)Tj
T*
0.0218 Tw
(ensuite 14 et les explique brièvement. Il s'agit bien d'une dévolu-)Tj
T*
0.0562 Tw
(tion de responsabilité de la part du maître et d'une réelle partici-)Tj
T*
0.0277 Tw
(pation de la part des nombreux élèves qui reçoivent un office.)Tj
ET
Q
endstream
endobj
25 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 368 0 R
/Resources 26 0 R
/Contents 27 0 R
/Thumb 241 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
26 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT7 211 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
27 0 obj
<< /Length 3038 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(10)Tj
ET
1 g
42.181 552.48 283.465 -504.567 re
f
BT
/TT9 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
(Formation)Tj
/TT2 1 Tf
0 -2.065 TD
0.1229 Tw
(Les paragraphes précédents esquissent les contours d'une école)Tj
0 -1.2147 TD
-0.0183 Tw
(centrée sur les élèves. La mise en œuvre ne va pourtant pas de soi)Tj
T*
-0.0385 Tw
(et l'exemple des premières écoles lasalliennes met en évidence au)Tj
T*
-0.0121 Tw
(moins deux attitudes nécessaires chez les maîtres : la formation et)Tj
T*
0 Tw
(l'engagement.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1607 Tw
(Pour La Salle et les Frères, la formation n'était pas une simple)Tj
0 -1.2146 TD
0.0248 Tw
(option possible, mais une responsabilité essentielle et une préoc-)Tj
T*
0.0157 Tw
(cupation constante, à tel point qu'elle occupait tous les moments)Tj
T*
0.1238 Tw
(libres de leur vie extrascolaire. Chacun devait s'efforcer d'amé-)Tj
T*
-0.0218 Tw
(liorer quotidiennement ses compétences jusqu'à atteindre l'excel-)Tj
T*
0.228 Tw
(lence. Collectivement, tous se retrouvaient annuellement pour)Tj
T*
-0.0327 Tw
(enrichir et approfondir le dynamisme associatif qui les unissait. En)Tj
T*
0.03 Tw
(fait, les élèves mobilisaient le temps, les énergies, les préoccupa-)Tj
T*
0.0277 Tw
(tions et jusqu'à la prière quotidienne de leurs maîtres.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
0 Tw
(Engagement)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.2269 Tw
(Centrer vraiment l'école sur les élèves procède d'une volonté)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0226 Tw
(commune délibérée et affirmée, capable de dépasser les contrain-)Tj
T*
0.0428 Tw
(tes extérieures ou les inerties et résistances intérieures à l'établis-)Tj
T*
0.1436 Tw
(sement. Même au XVIIe siècle, ce n'était pas toujours facile. Il)Tj
T*
0.0194 Tw
(serait injuste de minimiser la volonté des Frères de bâtir une telle)Tj
T*
0.0083 Tw
(école. En entrant dans la « Société des Écoles Chrétiennes », cha-)Tj
T*
0.196 Tw
(cun avait clairement conscience de s'engager radicalement au)Tj
T*
0.1215 Tw
(service des enfants des artisans et des pauvres. Un engagement)Tj
T*
0.0277 Tw
(auquel il se sentait appelé : c'était leur vocation.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0521 Tw
(Aujourd'hui encore, le métier d'enseignant conserve une dimen-)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0308 Tw
(sion « vocationnelle » pour quiconque le choisit. Il implique donc)Tj
T*
-0.0015 Tw
(un engagement. Dans le monde lasallien, cet engagement est à la)Tj
T*
0.0594 Tw
(fois personnel et collectif. C'est le sens de l'Association. Dans la)Tj
T*
0.1086 Tw
(mesure où on l'oublie, on risque aussi d'oublier que l'école est)Tj
T*
0.0277 Tw
(d'abord faite pour les élèves.)Tj
13.1037 -1.7816 TD
(* * *)Tj
/TT7 1 Tf
11.9 0 0 14 43.1811 91.0976 Tm
0.0315 Tw
(Une pédagogie préventive)Tj
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 71.7763 Tm
0.2503 Tw
(Beaucoup d'historiens de l'école en France qui parlent de la)Tj
0 -1.2146 TD
0.0313 Tw
(Conduite des Écoles insistent sur le chapitre « Des Corrections »,)Tj
ET
Q
endstream
endobj
28 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 370 0 R
/Resources 29 0 R
/Contents 30 0 R
/Thumb 243 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
29 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
30 0 obj
<< /Length 3598 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(11)Tj
ET
1 g
56.354 552.48 283.465 -504.567 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0.11 Tw
(comme si c'était la caractéristique principale de l'ouvrage. Une)Tj
0 -1.2146 TD
0.0793 Tw
(lecture rapide et superficielle de l'ouvrage les amène à formuler)Tj
T*
0.1989 Tw
(des appréciations approximatives. De là découle l'idée que la)Tj
T*
-0.02 Tw
(pédagogie préconisée par Jean-Baptiste de La Salle et les premiers)Tj
T*
0.0277 Tw
(Frères était essentiellement répressive.)Tj
0 -1.7816 TD
0.2422 Tw
(Il est vrai que le chapitre en question est le plus long de la)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0133 Tw
[(Conduite, mais il est sans doute aussi le plus nuancé, car le sujet)]TJ
T*
0.0366 Tw
(était délicat à l'époque. Dans la mentalité du XVII)Tj
5 0 0 5 274.6786 457.0554 Tm
0 Tw
(e)Tj
10 0 0 10 280.3158 453.3054 Tm
0.0366 Tw
(siècle et dans)Tj
-22.2961 -1.2146 TD
0.082 Tw
[(le système de sanctions en vigueur dans la société, il était bien)]TJ
T*
0.303 Tw
(difficile d'échapper entièrement aux châtiments corporels. La)Tj
T*
0.037 Tw
(Conduite des écoles ne fait pas preuve d'angélisme, mais le cha-)Tj
T*
0.195 Tw
(pitre des Corrections tente surtout d'expliquer aux Enseignants)Tj
T*
0.1 Tw
(comment faire pour n'avoir pas à corriger. Il ne pouvait en être)Tj
T*
0.0163 Tw
(autrement puisque le Fondateur et les Frères considéraient que la)Tj
T*
0.1589 Tw
(conduite des enfants était d'abord une affaire de cœur et qu'il)Tj
T*
0.0428 Tw
(était essentiel de nouer des liens d'affection et de cordialité avec)Tj
T*
0.0467 Tw
(tous les élèves. De cette conviction naquit une pédagogie essen-)Tj
T*
0.0277 Tw
(tiellement préventive.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Il vaut mieux prévenir que guérir.)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.1705 Tw
(Ce dicton de la sagesse populaire s'applique parfaitement à la)Tj
0 -1.2147 TD
0.2024 Tw
(pédagogie lasallienne. Nous en trouvons des illustrations dans)Tj
T*
0.0873 Tw
(toutes les dimensions de l'école, telle qu'elle est décrite dans la)Tj
T*
0.028 Tw
(Conduite. Faute de place, nous allons en relever quelques exem-)Tj
T*
-0.0273 Tw
(ples, aussi bien dans le processus d'apprentissage, dans la marche)Tj
T*
0.0481 Tw
(de la classe, que dans le comportement scolaire et extra-scolaire)Tj
T*
0.0277 Tw
(des élèves, et jusqu'à la préparation de leur avenir professionnel.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.029 Tw
(Le cadre matériel de la classe est déjà un rappel constant des obli-)Tj
0 -1.2147 TD
0.0489 Tw
(gations de l'élève. Cinq « sentences » figurent sur les murs, dans)Tj
T*
0.0389 Tw
(le but de « prévenir » les élèves oublieux, distraits ou négligents.)Tj
T*
-0.0194 Tw
(Dès leur admission dans l'école, les élèves - et leurs parents - sont)Tj
T*
0.0932 Tw
(clairement informés de ce qui les attend. Ils savent qu'ils seront)Tj
T*
-0.0268 Tw
(corrigés pour « n'avoir pas étudié, pour n'avoir pas écrit, pour s'ê-)Tj
T*
0.065 Tw
(tre absentés de l'école, pour n'avoir pas écouté le catéchisme et)Tj
T*
0.049 Tw
(pour n'avoir pas prié Dieu. » Tel est le contenu des cinq senten-)Tj
T*
0.1052 Tw
(ces. Elles ont le double mérite de prévenir les élèves et d'éviter)Tj
T*
0.138 Tw
(l'arbitraire du maître, ses sautes d'humeur, ses préférences per-)Tj
T*
0.0333 Tw
(sonnelles. Par rapport à la discipline de l'école, on peut dire que)Tj
T*
0.0975 Tw
(toute la seconde partie de la Conduite des écoles est consacrée)Tj
T*
0.0992 Tw
(aux moyens préventifs. Dès le début, le texte annonce qu'il y a)Tj
ET
Q
endstream
endobj
31 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 370 0 R
/Resources 32 0 R
/Contents 33 0 R
/Thumb 245 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
32 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
33 0 obj
<< /Length 3637 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(12)Tj
ET
1 g
42.181 552.48 283.465 -503.554 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0.0966 Tw
(neuf moyens principaux « pour établir et maintenir l'ordre dans)Tj
0 -1.2146 TD
0.0243 Tw
(les écoles. » Faute de les analyser tous, retenons qu'il y a un mot)Tj
T*
-0.0216 Tw
(qui en résume l'essentiel : l'ordre. L'ordre dans tous les aspects de)Tj
T*
0.1406 Tw
(la vie et du travail en classe. Comme on le perçoit facilement,)Tj
T*
0.0961 Tw
(l'ordre porte en soi une connotation préventive, dans la mesure)Tj
T*
0.0964 Tw
(où il écarte les imprévus, élimine les aléas de la vie en groupe.)Tj
T*
0.0101 Tw
(D'autre part, l'ordre est nécessaire dans une classe aux effectifs si)Tj
T*
0.0591 Tw
(nombreux, confinés dans un espace trop restreint. On ne s'éton-)Tj
T*
0.0332 Tw
(nera donc pas de voir la notion d'ordre présente dans la discipli-)Tj
T*
0.2205 Tw
(ne de la classe, les apprentissages de base, le rangement des)Tj
T*
0.0128 Tw
(matériels pédagogiques, les déplacements à l'intérieur et à l'exté-)Tj
T*
0.0277 Tw
(rieur de l'école, et les relations entre les personnes.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0029 Tw
(La prévention des risques moraux. Les éducateurs/éducatrices du)Tj
0 -1.2146 TD
0.0918 Tw
(XVIIe siècle étaient très préoccupés de moralité. Ils se méfiaient)Tj
T*
0.1547 Tw
(de l'inclination naturelle au mal qui, à leur avis, caractérise la)Tj
T*
0.0102 Tw
[(nature humaine et particulièrement les enfants ; ils croyaient for-)]TJ
T*
0.0391 Tw
(tement en la contagion de l'exemple - le bon comme le mauvais)Tj
T*
-0.024 Tw
(- et ils savaient que les « libertins » constituaient une réalité urbai-)Tj
T*
-0.0301 Tw
(ne fréquente. Ces considérations éclairent diverses mises en garde)Tj
T*
0.1088 Tw
(que nous lisons dans la Conduite des écoles : la mise en garde)Tj
T*
0.352 Tw
(contre les dangers des mauvaises compagnies, la visite aux)Tj
T*
-0.0269 Tw
(absents, le renvoi des libertins de l'école \(sanction suprême, selon)Tj
T*
0.0262 Tw
(la Conduite\), l'institution de « l'inspecteur » et de ses deux « sur-)Tj
T*
0.0041 Tw
(veillants » pour veiller sur les élèves en l'absence du maître, l'ob-)Tj
T*
0.0871 Tw
(servance de certaines postures en classe et dans l'église, en vue)Tj
T*
0.0209 Tw
(d'éviter tous attouchements ; le véritable rituel mis en place pour)Tj
T*
0.0657 Tw
(les déplacements des élèves de l'école vers l'église et de l'église)Tj
T*
0.0601 Tw
(vers leur maison, la liste des recommandations à faire à la veille)Tj
T*
0.0124 Tw
(des vacances ; mais aussi la nécessité du bon exemple, de la part)Tj
T*
0.0277 Tw
(du maître comme des élèves entre eux.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0539 Tw
(La prévention et la correction immédiate des erreurs pendant les)Tj
0 -1.2146 TD
0.1865 Tw
(apprentissages. Il faut relire dans cette perspective la première)Tj
T*
0.1715 Tw
(partie de la Conduite des écoles. En lecture, écriture, arithmé-)Tj
T*
0.0176 Tw
(tique, orthographe et catéchisme, on peut noter la préoccupation)Tj
T*
0.0824 Tw
(des maîtres d'éviter aux écoliers les erreurs éventuelles. Comme)Tj
T*
0.0183 Tw
(l'ont montré les études modernes sur les processus d'apprentissa-)Tj
T*
0.0341 Tw
(ge, l'expérience - surtout si elle est répétée - de l'erreur et de l'é-)Tj
T*
0.0727 Tw
(chec, est contre-productive. Elle n'a pas d'effets positifs sur l'ac-)Tj
T*
0.3711 Tw
(quisition des connaissances. Les auteurs de la Conduite ne)Tj
T*
0.0213 Tw
(connaissaient pas cela, mais pour éviter les effets négatifs de l'er-)Tj
ET
Q
endstream
endobj
34 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 370 0 R
/Resources 35 0 R
/Contents 36 0 R
/Thumb 247 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
35 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
36 0 obj
<< /Length 3389 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(13)Tj
ET
1 g
56.354 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0.097 Tw
(reur, ils préconisaient un certain type d'apprentissage : celui dit)Tj
0 -1.2146 TD
0.0764 Tw
(d'imitation et répétition, à partir d'un modèle donné par le maî-)Tj
T*
0.0355 Tw
(tre. Quand cela semblait possible, on recourait aussi à l'exemple)Tj
T*
0.1259 Tw
(et à la correction donnés par d'autres élèves, ce qui constituait)Tj
T*
0.122 Tw
(une forme d'entraide. Le but était d'éviter les tâtonnements, les)Tj
T*
0.1153 Tw
(essais infructueux, qui laissent toujours des traces néfastes dans)Tj
T*
0.0539 Tw
(les esprits. On comprend ainsi que la correction immédiate joue)Tj
T*
0.0036 Tw
(également un rôle de prévention par rapport aux acquisitions sui-)Tj
T*
0 Tw
(vantes. )Tj
0 -1.7816 TD
0.203 Tw
(La prévention des échecs post-scolaires. Cette expression peut)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0303 Tw
(surprendre. Elle exprime pourtant une dimension importante de la)Tj
T*
0.2576 Tw
(pédagogie lasallienne. La Salle et les Frères savaient de quel)Tj
T*
-0.0229 Tw
(milieu socio-économique venaient leurs élèves, « enfants des arti-)Tj
T*
0.1034 Tw
(sans et des pauvres ». Ils avaient conscience des impasses dans)Tj
T*
0.1923 Tw
(lesquelles évoluaient souvent leurs parents et ils voulaient tra-)Tj
T*
-0.0268 Tw
(vailler à ce que les enfants accèdent à une condition meilleure. Ils)Tj
T*
0.042 Tw
(voulaient que leur école soit un moyen de promotion. Cette pré-)Tj
T*
0.2538 Tw
(occupation se traduit de diverses manières dans la Conduite.)Tj
T*
0.0277 Tw
(Citons, par exemple :)Tj
0 -1.7816 TD
0.0489 Tw
[(• La lutte contre l'absentéisme, parce qu'une scolarité irréguliè-)]TJ
0 -1.2146 TD
0.0322 Tw
(re ne permet pas à l'élève de profiter entièrement, donc compro-)Tj
T*
0.0953 Tw
(met ses chances futures. S'il perturbe le fonctionnement harmo-)Tj
T*
0.0782 Tw
(nieux de la classe, l'absentéisme est encore plus préjudiciable à)Tj
T*
0.2259 Tw
(celui qui s'en rend coupable. Dans le même ordre d'idée, le)Tj
T*
0.0277 Tw
(manque de ponctualité fait courir les mêmes risques.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0258 Tw
[(• La recherche d'une école efficace, utile pour l'avenir. C'est sur-)]TJ
0 -1.2146 TD
0.2424 Tw
(tout par rapport aux attentes et exigences des parents que la)Tj
T*
-0.0025 Tw
(Conduite insiste sur l'importance d'une école efficace. C'est aussi)Tj
T*
0.0277 Tw
(en vue de l'avenir professionnel des élèves.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0028 Tc
-0.0289 Tw
[(• Toute la première partie de la Conduite explique abondamment)]TJ
0 -1.2146 TD
-0.0208 Tw
(à quelles conditions les apprentissages peuvent être solides, utiles,)Tj
T*
-0.0254 Tw
(de qualité. La compétence ainsi acquise et renforcée augmente les)Tj
T*
0.0277 Tw
(chances de trouver plus tard un emploi et de le conserver.)Tj
0 -1.7816 TD
0 Tc
0.0151 Tw
[(• Une préoccupation analogue est exprimée à propos de l'inser-)]TJ
0 -1.2146 TD
-0.0165 Tw
(tion dans l'Église, car l'écolier est aussi un chrétien, qui doit pren-)Tj
T*
0.1919 Tw
(dre de bonnes habitudes, pratiquer les maximes de l'Évangile,)Tj
T*
0.0362 Tw
(s'insérer dans sa paroisse, et pas seulement mémoriser les vérités)Tj
T*
0.0277 Tw
(spéculatives de la doctrine chrétienne.)Tj
ET
Q
endstream
endobj
37 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 370 0 R
/Resources 38 0 R
/Contents 39 0 R
/Thumb 249 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
38 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
39 0 obj
<< /Length 3479 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(14)Tj
ET
1 g
42.181 552.481 283.465 -502.611 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 544.0007 Tm
0 g
-0.0015 Tw
(• Enfin, une conséquence logique se fait jour : pour atteindre cet)Tj
0 -1.2146 TD
0.0611 Tw
(objectif d'insertion socioprofessionnelle et ecclésiale, il est natu-)Tj
T*
0.0374 Tw
(rel que l'école établisse des relations suivies avec les parents des)Tj
T*
0.0277 Tw
(élèves et avec le milieu corporatif dans lequel ils évoluent.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(La prévention ne s'improvise pas)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.9233 TD
0.0102 Tw
(Une vigilance constante et concertée n'y suffit pas. La prévention)Tj
0 -1.2147 TD
0.0042 Tw
(dépend aussi très directement de la personne du maître. Elle relè-)Tj
T*
-0.0228 Tw
(ve de sa responsabilité. Si nous dépassons le cadre de la Conduite)Tj
T*
0.0202 Tw
(des écoles pour analyser la pensée et l'action de Jean-Baptiste de)Tj
T*
0.1309 Tw
(La Salle, nous rencontrons diverses conditions préalables d'une)Tj
T*
0.0277 Tw
(bonne prévention. Nous pouvons les évoquer succinctement :)Tj
0 -1.6398 TD
0.0028 Tc
0.1993 Tw
(Une formation initiale en partie orientée vers cette pédagogie)Tj
0 -1.2147 TD
0.0159 Tw
(préventive. Dans le texte intitulé « Formation des nouveaux maî-)Tj
T*
0.0077 Tw
(tres », on explique comment le candidat doit se préparer à entrer)Tj
T*
0.0109 Tw
(en contact avec ses élèves et s'imposer à eux avec « un air enga-)Tj
T*
0.0144 Tw
(geant » et qui les « gagne ». C'est le sens de l'autorité personnel-)Tj
T*
0.0277 Tw
(le qui évite de recourir à l'exercice du pouvoir.)Tj
0 -1.6398 TD
0 Tc
0.0777 Tw
(Le souci de se mettre à la portée des élèves, afin qu'ils profitent)Tj
0 -1.2146 TD
0.2283 Tw
(réellement des activités d'apprentissage. C'est une objurgation)Tj
T*
0.0173 Tw
(plusieurs fois répétée par La Salle dans ses écrits et que l'on trou-)Tj
T*
-0.0272 Tw
(ve aussi dans la Formation des nouveaux maîtres. Ceux-ci doivent)Tj
T*
0.0184 Tw
(acquérir « de la facilité à parler et à s'exprimer nettement et avec)Tj
T*
0.0277 Tw
(ordre et à la portée des Enfants qu'on enseigne ».)Tj
0 -1.6398 TD
0.0432 Tw
(Un travail quotidien du Frère, qui consistait à s'exercer, en com-)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0232 Tw
(munauté, en vue de parfaire sa maîtrise des exercices qu'il devrait)Tj
T*
0.1777 Tw
(ensuite proposer aux élèves. Une sorte de formation continue,)Tj
T*
-0.0025 Tw
(aux apparences modestes, mais essentielle dans le type d'appren-)Tj
T*
-0.0357 Tw
(tissage proposé aux élèves et dans le contexte pédagogique de l'é-)Tj
T*
0.0598 Tw
(poque. Le maître devait viser la perfection afin de pouvoir servir)Tj
T*
0.0277 Tw
(d'exemple à ses élèves.)Tj
0 -1.6398 TD
0.0605 Tw
(La prévention assurée collectivement, grâce au travail en équipe)Tj
0 -1.2146 TD
0.2328 Tw
(dans chaque école, sous forme de collaboration et d'entraide)Tj
T*
0.0191 Tw
(entre les maîtres, en particulier dans le but d'assurer le bon ordre)Tj
T*
0.0277 Tw
(dans les classes, comme pendant les déplacements.)Tj
0 -1.6398 TD
0.0838 Tw
(Plus importante encore était la connaissance personnelle appro-)Tj
0 -1.2147 TD
0.0969 Tw
(fondie de chaque élève. La Conduite des écoles prévoit tout un)Tj
T*
-0.0084 Tw
(dispositif qui commence dès l'admission de l'élève et se prolonge)Tj
T*
0.072 Tw
(jusqu'au terme de sa scolarité. Une connaissance basée sur l'in-)Tj
ET
Q
endstream
endobj
40 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 370 0 R
/Resources 41 0 R
/Contents 42 0 R
/Thumb 251 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
41 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT7 211 0 R /TT11 213 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
42 0 obj
<< /Length 3233 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(15)Tj
ET
1 g
56.354 552.48 283.465 -502.617 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0.0334 Tc
0.061 Tw
(térêt profond pour chacun, qui permet d'adapter l'enseigne-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0426 Tw
(ment à ses possibilités, et se traduit dans la tenue des divers)Tj
T*
0 Tc
0.0277 Tw
(« Catalogues » dont parle l'ouvrage.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0315 Tw
(Plus profondément encore, l'action préventive se déploie dans la)Tj
0 -1.2146 TD
0.0718 Tw
(relation éducative voulue par La Salle. Une relation qui dépasse)Tj
T*
0.1094 Tw
(le simple intérêt pour atteindre l'amour réciproque. Finalement,)Tj
T*
-0.027 Tw
(c'est bien sur cela que se fonde la pédagogie préventive. Elle n'est)Tj
T*
0.0654 Tw
(pas, pour le maître, une manière de protéger son autorité, d'évi-)Tj
T*
-0.0162 Tw
(ter le désordre dans la classe, mais elle recherche la protection de)Tj
T*
-0.0007 Tw
(l'élève par rapport à tout ce qui pourrait porter atteinte à l'intégri-)Tj
T*
0.0198 Tw
(té de sa personne, perturber son travail, ou donner une mauvaise)Tj
T*
0.0277 Tw
(orientation à sa vie.)Tj
13.1037 -1.7816 TD
(* * *)Tj
/TT7 1 Tf
11.9 0 0 14 57.3543 358.7306 Tm
0.0315 Tw
[(L)-36.6(a)0( vigilance)]TJ
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 339.4094 Tm
0.1758 Tw
(La vigilance est un thème récurrent dans les écrits de St Jean-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0334 Tw
(Baptiste de La Salle. La seconde partie de la Conduite des Écoles)Tj
T*
0.0649 Tw
(s'ouvre sur l'énumération des 9 « choses qui peuvent contribuer)Tj
T*
0.0598 Tw
(à établir et à maintenir l'ordre dans les écoles ». La première est)Tj
T*
-0.023 Tw
(« la vigilance du maître ». C'est l'une des « douze vertus d'un bon)Tj
T*
0.0277 Tw
(maître », à la fin de l'ouvrage.)Tj
/TT11 1 Tf
0 -1.7816 TD
(De la vigilance que le maître doit avoir dans l'école)Tj
0 -1.2146 TD
0.0955 Tw
(La vigilance du maître dans l'école consiste particulièrement en)Tj
T*
0.018 Tw
(trois choses 1º à reprendre tous les mots que celui lit, dit mal ; 2º)Tj
T*
0.0062 Tw
(à faire suivre tous ceux qui sont dans une même leçon ; 3º à faire)Tj
T*
0.0723 Tw
(garder un silence très exact dans l'école. Il doit continuellement)Tj
T*
0.0277 Tw
(faire attention à ces trois choses.)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.7816 TD
0.0518 Tw
(L'importance donnée à la vigilance peut surprendre aujourd'hui.)Tj
0 -1.2146 TD
0.1198 Tw
(Mais il est intéressant de noter que la première condition de la)Tj
T*
0.1013 Tw
(bonne marche d'une école, pour le Fondateur, c'est essentielle-)Tj
T*
-0.0218 Tw
(ment la qualité de la relation pédagogique et non les structures, le)Tj
T*
-0.0071 Tw
(règlement, la discipline... même si ces aspects trouvent leur place)Tj
T*
0.0277 Tw
(dans la suite de son ouvrage.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0256 Tw
(Pour dépasser l'étonnement, il faut connaître le sens donné à l'é-)Tj
0 -1.2146 TD
0.1646 Tw
(poque au terme « vigilance », mot progressivement contaminé)Tj
T*
0.1153 Tw
(avec les connotations de surveillance, de discipline, des relents)Tj
T*
0.1789 Tw
(de défiance, tous aspects nettement restrictifs par rapport avec)Tj
T*
0.0277 Tw
(l'acception première.)Tj
ET
Q
endstream
endobj
43 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 370 0 R
/Resources 44 0 R
/Contents 45 0 R
/Thumb 253 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
44 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
45 0 obj
<< /Length 3424 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(16)Tj
ET
1 g
42.181 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT9 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0.0277 Tw
(Approche sémantique)Tj
/TT2 1 Tf
0 -2.065 TD
0.0596 Tw
(On pourrait se référer à la définition du « Nouveau Dictionnaire)Tj
0 -1.2147 TD
0.2942 Tw
(Français » de Pierre Michelet \(1709\) : « Grande application)Tj
T*
-0.023 Tw
(d'esprit qu'on a pour prendre garde à quelque chose. Action de la)Tj
T*
0.1046 Tw
(personne qui est alerte et qui a l'œil à quelque chose, afin que)Tj
T*
0.0277 Tw
(tout aille bien selon qu'on le souhaite... ».)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0056 Tc
0.0685 Tw
(Dans la tradition lasallienne, plusieurs textes du Fondateur ou de)Tj
0 -1.2146 TD
0.0221 Tw
(commentateurs de la « vigilance » insistent sur le côté éducatif de)Tj
T*
-0.0315 Tw
(cette attitude. Ils y voient la manifestation du zèle et rappellent que)Tj
T*
0.1125 Tw
(l'éducateur doit exercer sa vigilance : d'abord sur lui-même, sur)Tj
T*
0.0658 Tw
(l'environnement éducatif, sur l'élève directement, afin de déceler)Tj
T*
0.0183 Tw
(les manifestations de son évolution et d'intervenir à temps par des)Tj
T*
0.0874 Tw
(conseils appropriés. La vigilance est aussi un regard de foi sur le)Tj
T*
-0.0374 Tw
(jeune, et cela lui confère une dimension spirituelle. Elle ne doit pas)Tj
T*
0.1608 Tw
(être inquiète, défiante, embarrassée, sinon elle deviendrait inju-)Tj
T*
-0.0144 Tw
(rieuse pour les jeunes et incommode pour le maître. Selon le com-)Tj
T*
-0.039 Tw
(mentaire du Frère Agathon, au XVIII)Tj
5 0 0 5 194.2673 339.2334 Tm
0 Tc
0 Tw
(e)Tj
10 0 0 10 199.0646 335.4834 Tm
-0.0056 Tc
-0.039 Tw
(siècle, « cette application doit)Tj
-15.5884 -1.2146 TD
-0.0107 Tw
[(donc être paisible, sans agitation, sans trouble, sans contrainte et)]TJ
T*
0.048 Tw
(sans affectation. Elle n'en est alors que plus parfaite ». C'est donc)Tj
T*
0.0247 Tw
(une attitude tournée vers l'exercice de la tâche éducative. C'est la)Tj
T*
0.1822 Tw
(conscience de sa responsabilité par l'éducateur. C'est l'engage-)Tj
T*
0.0277 Tw
(ment lucide et généreux dans la relation éducative.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
0 Tc
(Vigilance et pédagogie préventive)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.0713 Tw
(Dans l'école de J.-B. de La Salle, vigilance et corrections consti-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0088 Tw
(tuent les deux faces d'une même volonté pédagogique : y assurer)Tj
T*
-0.02 Tw
(l'ordre. Bien exercée, la vigilance doit prévenir les désordres dans)Tj
T*
0.0971 Tw
(la classe, comme les difficultés dans les apprentissages, et donc)Tj
T*
0.0203 Tw
(éviter le recours aux sanctions. C'est une application de l'adage :)Tj
T*
0.0277 Tw
(« mieux vaut prévenir que guérir ».)Tj
0 -1.7816 TD
0.1345 Tw
(C'est ce qui amène La Salle à prôner la présence continue des)Tj
0 -1.2147 TD
0.0281 Tw
(adultes auprès des élèves. Cette prévention ne concerne pas seu-)Tj
T*
0.3038 Tw
(lement le comportement personnel des élèves, mais aussi le)Tj
T*
-0.0132 Tw
(déroulement de leur travail scolaire. Cela ressort clairement de ce)Tj
T*
0.2061 Tw
(chapitre de la Conduite signalé ci-dessus. Le commentaire est)Tj
T*
0.0161 Tw
(fondé sur des principes très modernes des lois de l'apprentissage,)Tj
T*
0.0293 Tw
(comme : l'erreur n'est pas éducative : la pédagogie de la réussite)Tj
T*
0.0277 Tw
(est plus efficace...;)Tj
ET
Q
endstream
endobj
46 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 370 0 R
/Resources 47 0 R
/Contents 48 0 R
/Thumb 255 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
47 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
48 0 obj
<< /Length 3093 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(17)Tj
ET
1 g
56.354 552.48 283.465 -506.363 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0.0475 Tw
(On peut donc parler de la dimension pédagogique de la vigilan-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0277 Tw
(ce qui vise surtout :)Tj
1.4173 -1.4981 TD
-0.0094 Tc
(– à assurer la qualité et la solidité des acquisitions)Tj
T*
-0.0143 Tc
(– à soutenir ou éveiller l'attention)Tj
T*
-0.0085 Tc
(– à créer une ambiance de silence propice au travail de tous)Tj
T*
-0.0114 Tc
(– à mettre en œuvre une pédagogie sur mesure.)Tj
/TT9 1 Tf
-1.4173 -2.065 TD
0 Tc
(Dimension éducative)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.9233 TD
0.0241 Tw
(La vigilance, selon J.-B. de la Salle, s'étend aussi à l'ensemble du)Tj
0 -1.2147 TD
0.2196 Tw
(comportement de l'élève : attitudes, fréquentations, comporte-)Tj
T*
0.0841 Tw
(ments... Si l'on considère l'ensemble de la Conduite des Écoles,)Tj
T*
0.0486 Tw
(ou même l'ensemble de ses écrits, on s'aperçoit que la vigilance)Tj
T*
0.003 Tw
(est un devoir du maître, dans et hors l'école, pendant le temps de)Tj
T*
0.07 Tw
(présence des élèves, mais aussi en vue de son avenir personnel,)Tj
T*
0.0277 Tw
(professionnel et chrétien.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0018 Tw
(Ce souci éducatif, il le traduit par exemple dans ce passage d'une)Tj
0 -1.2147 TD
0.011 Tw
(lettre au Frère Robert, le 21 mai 1709 : « Ayez bien de la vigilan-)Tj
T*
0.1468 Tw
(ce sur les enfants car il n'y a de l'ordre dans l'école qu'autant)Tj
T*
-0.015 Tw
(qu'on veille sur les écoliers, et c'est ce qui fait qu'ils avancent. Ce)Tj
T*
0.1156 Tw
(ne sera pas votre impatience qui les fera corriger, ce sera votre)Tj
T*
0.0277 Tw
(vigilance et votre bonne conduite ».)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Dimension spirituelle et pastorale)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.9233 TD
0.1588 Tw
(Comme les éducateurs de son époque, La Salle avait une vive)Tj
0 -1.2147 TD
0.0958 Tw
(conscience des dangers moraux encourus par les enfants de ses)Tj
T*
0.0099 Tw
(écoles. Il voulait les en protéger. Pour lui la vigilance s'enracinait)Tj
T*
0.097 Tw
(dans une théologie du salut. Le maître chrétien devait s'efforcer)Tj
T*
-0.0172 Tw
(de devenir un « Bon Pasteur », vigilant - sur le modèle de celui de)Tj
T*
0.044 Tw
(l'Évangile - afin d'éloigner les enfants du péché, de les amener à)Tj
T*
0.0277 Tw
(se convertir, et donc à se « sauver ».)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0202 Tw
(C'est Jésus-Christ lui-même, dans l'Évangile, qui nous exhorte à la)Tj
0 -1.2146 TD
0.1762 Tw
(vigilance constante sur nous-mêmes et sur ceux qui nous sont)Tj
T*
0 Tw
(confiés. )Tj
0 -1.7816 TD
0.0167 Tc
0.263 Tw
(J.-B. de la Salle place la vigilance bien au-delà de la sur-)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0039 Tw
(veillance. Il en fait un élément essentiel de l'exercice du minis-)Tj
T*
0.2655 Tw
(tère d'éducation chrétienne. Plus que simple instrument de)Tj
T*
0.014 Tw
(pédagogie préventive, elle devient attitude pastorale par excel-)Tj
T*
0.2114 Tw
(lence. Elle ne vise pas seulement à protéger l'élève par ses)Tj
ET
Q
endstream
endobj
49 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 370 0 R
/Resources 50 0 R
/Contents 51 0 R
/Thumb 257 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
50 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
51 0 obj
<< /Length 773 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(18)Tj
ET
1 g
42.181 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0.0167 Tc
0.1424 Tw
(effets dissuasifs, mais à l'inviter et à l'aider à une croissance)Tj
0 -1.2146 TD
0.0277 Tw
(spirituelle de qualité.)Tj
0 -1.7816 TD
0 Tc
0.0148 Tw
(Prise dans toute sa richesse et sa profondeur, la vigilance demeu-)Tj
0 -1.2146 TD
0.1916 Tw
(re aujourd'hui, pour les éducateurs lasalliens un chemin royal)Tj
T*
-0.0268 Tw
(d'éducation à la vraie liberté personnelle et à l'autonomie respon-)Tj
T*
0.0277 Tw
(sable des jeunes dans un climat de confiance réciproque.)Tj
ET
Q
endstream
endobj
52 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 370 0 R
/Resources 53 0 R
/Contents 54 0 R
/Thumb 259 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
53 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT7 211 0 R /TT9 212 0 R /TT11 213 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
54 0 obj
<< /Length 3341 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(19)Tj
ET
1 g
57.354 551.48 281.465 -36.267 re
f
BT
/TT7 1 Tf
13.6 0 0 16 67.3543 529.3241 Tm
0 g
0.0315 Tw
(Une Ecole de relations)Tj
ET
0 G
0 J 0 j 1 w 10 M []0 d
56.854 551.98 282.465 -37.267 re
218.884 529.324 m
S
1 g
56.354 490.118 283.465 -442.205 re
f
BT
11.9 0 0 14 57.3543 478.4814 Tm
0 g
(De la manière dont les maîtres doivent se)Tj
1.4292 -1 TD
(conduire à l'égard de leurs écoliers)Tj
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 445.1602 Tm
0.034 Tw
(Dans sa 33e Méditation, St Jean-Baptiste de La Salle profite de la)Tj
0 -1.2146 TD
0.058 Tw
(parabole du Bon Pasteur \(Jean X, 11-16\) pour nous offrir un bref)Tj
T*
-0.0194 Tw
(condensé de psychopédagogie concrète, spécialement sur la rela-)Tj
T*
0.0223 Tc
0.4138 Tw
(tion professeurs-élèves. Chacun des trois points de cette)Tj
T*
0 Tc
0.0277 Tw
(Méditation évoque deux thèmes essentiels.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1254 Tw
(• )Tj
/TT11 1 Tf
1.4099 0 TD
0.1253 Tw
(1er Point : Jésus-Christ, dans l'Évangile de ce jour, compare)Tj
-1.4099 -1.2146 TD
0.0104 Tw
(ceux qui ont charge d'âmes à un bon pasteur qui a un grand soin)Tj
T*
0.2762 Tw
(de ses brebis ; et une des qualités qu'il doit avoir, selon le)Tj
T*
0.1504 Tw
(Sauveur, c'est qu'il les connaisse toutes, distinctement. Ce doit)Tj
T*
0.0365 Tw
(être aussi une des principales attentions de ceux qui sont emplo-)Tj
T*
-0.0011 Tw
(yés à l'instruction des autres, de savoir les connaître, et de discer-)Tj
T*
0.0585 Tw
(ner la manière dont on se doit conduire à leur égard : car il faut)Tj
T*
-0.0186 Tw
(plus de douceur à l'égard des uns, et plus de fermeté à l'égard des)Tj
T*
0.0254 Tw
(autres ; il y en a qui demandent qu'on ait beaucoup de patience,)Tj
T*
0.0632 Tw
(d'autres qu'on les pousse et qu'on les anime ; il est nécessaire à)Tj
T*
0.0828 Tw
(l'égard de quelques-uns qu'on les reprenne et qu'on les punisse)Tj
T*
-0.0223 Tw
(pour les corriger de leurs défauts ; il s'en trouve sur lesquels il faut)Tj
T*
-0.0129 Tw
(continuellement veiller pour les empêcher de se perdre ou de s'é-)Tj
T*
0.0588 Tw
(garer. Cette conduite dépend de la connaissance et du discerne-)Tj
T*
0.0237 Tw
(ment des esprits ; c'est ce que vous devez souvent et instamment)Tj
T*
0.0432 Tw
(demander à Dieu, comme une des qualités qui vous est des plus)Tj
T*
0.0277 Tw
(nécessaires pour la conduite de ceux dont vous êtes chargés.)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.7816 TD
(Deux composantes essentielles)Tj
/TT9 1 Tf
T*
0.0206 Tw
(La connaissance personnalisée)Tj
/TT2 1 Tf
13.6242 0 TD
(: l'éducateur lasallien s'efforce de)Tj
-13.6242 -1.2147 TD
-0.0016 Tw
(« connaître tous \(ses élèves\) distinctement ». La Salle reprend une)Tj
T*
-0.0362 Tw
(constante de sa pensée pédagogique : pas de véritable action édu-)Tj
T*
0.0277 Tw
(cative qui ne soit basée sur une connaissance personnalisée.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -1.7816 TD
0.0351 Tw
(Le discernement des esprits)Tj
/TT2 1 Tf
12.4169 0 TD
(: l'expression est plus originale, plus)Tj
-12.4169 -1.2146 TD
0.1283 Tw
(profonde. La connaissance personnalisée appelle à un effort de)Tj
T*
0.1221 Tw
(compréhension intérieure, à une empathie, donc à un véritable)Tj
T*
0.0041 Tw
(dialogue. Elle dépasse les seules données empiriques ou scientifi-)Tj
ET
Q
endstream
endobj
55 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 370 0 R
/Resources 56 0 R
/Contents 57 0 R
/Thumb 261 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
56 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
57 0 obj
<< /Length 3601 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(20)Tj
ET
1 g
42.181 552.48 283.465 -506.363 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0.2186 Tw
(ques, et procède d'une intuition, d'une illumination intérieure)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0267 Tw
(que l'on peut demander et obtenir dans la prière. Elle est spirituel-)Tj
T*
0.1444 Tw
(le « comme une des qualités qui vous est des plus nécessaires)Tj
T*
0.0277 Tw
(pour la conduite de ceux dont vous êtes chargés » \(MD 33.1\).)Tj
0 -1.7816 TD
0.2104 Tw
(C'est à cette double condition, à savoir la mise en œuvre de)Tj
0 -1.2146 TD
0.129 Tw
(moyens efficaces et concrets pour parvenir à une connaissance)Tj
T*
0.0235 Tw
(personnalisée, et le « don de discernement des esprit », que l'en-)Tj
T*
0.2201 Tw
(seignant trouvera le juste comportement, la relation éducative)Tj
T*
0.1261 Tw
(adéquate, à l'égard de chacun. Il pourra ainsi mettre en œuvre)Tj
T*
0.0277 Tw
(une véritable psychopédagogie.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0084 Tc
0.0586 Tw
[(J.-B. de La Salle signale plusieurs exemples dans ce premier point)]TJ
0 -1.2146 TD
0.0204 Tw
[(de sa méditation : « plus de douceur à l'égard des uns », « plus de)]TJ
T*
-0.0018 Tw
(fermeté à l'égard des autres », avoir « beaucoup plus de patience »)Tj
T*
0 Tc
0.0161 Tw
(ou les « pousser et animer » ; reprendre et punir pour les corriger)Tj
T*
0.0806 Tw
(de leurs défauts, ou « continuellement veiller \(sur quelques-uns\))Tj
T*
0.0277 Tw
(pour les empêcher de se perdre ou de s'égarer ».)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0028 Tc
0.006 Tw
(C'est l'illustration de la formule que La Salle utilise deux fois dans)Tj
0 -1.2147 TD
-0.0026 Tw
(ses écrits : avoir envers les élèves « la fermeté d'un père et la dou-)Tj
T*
0.0145 Tw
(ceur d'une mère ». Ces quelques phrases ne prétendent pas cons-)Tj
T*
0.1643 Tw
(tituer un catalogue complet des comportements éducatifs, mais)Tj
T*
-0.0326 Tw
(sont assez caractéristiques de ce regard lasallien sur les jeunes que)Tj
T*
-0.0084 Tc
0.0246 Tw
[(l'on peut formuler de la manière suivante : une observation lucide)]TJ
T*
0.1245 Tw
[(et réaliste des personnes et de leur situation, une confiance pro-)]TJ
T*
0.0115 Tw
[(fonde qui ne désespère jamais et provoque un dynamisme créatif ;)]TJ
T*
-0.0028 Tc
0.0746 Tw
(une vision ambitieuse et optimiste qui persévère malgré les diffi-)Tj
T*
-0.0111 Tw
(cultés ; une relation cordiale, affectueuse, qui cherche à « toucher)Tj
T*
0.0007 Tw
(les cœurs » et pas seulement les intelligences ; un service désinté-)Tj
T*
0.0783 Tw
(ressé des projets des jeunes ; une exigence sans laquelle il n'y a)Tj
T*
-0.0002 Tw
(pas de véritable éducation, un appel au dépassement ; car il s'agit)Tj
T*
0.0277 Tw
(d'arriver à l'autonomie responsable, à la vraie liberté intérieure.)Tj
0 -1.7816 TD
0 Tc
0.1871 Tw
(La relation éducative aux jeunes est constamment sous-tendue)Tj
0 -1.2147 TD
0.1369 Tw
(par l'amour des élèves, la douceur à leur égard, une constante)Tj
T*
-0.0009 Tw
(vigilance, une proximité affective. Dès le début, La Salle attachait)Tj
T*
0.003 Tw
(beaucoup d'importance à la durée de la présence auprès des jeu-)Tj
T*
-0.0015 Tw
(nes. A sa suite, jusqu'à une date récente, les Frères rendaient cela)Tj
T*
-0.0034 Tw
(possible en privilégiant la polyvalence des enseignants plutôt que)Tj
T*
0.115 Tw
(la spécialisation. Cette option présente sans doute quelques ris-)Tj
T*
0.0534 Tw
(ques, mais on en perçoit immédiatement les avantages pour une)Tj
T*
0.0277 Tw
(connaissance personnalisée des élèves.)Tj
ET
Q
endstream
endobj
58 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 371 0 R
/Resources 59 0 R
/Contents 60 0 R
/Thumb 263 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
59 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R /TT11 213 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
60 0 obj
<< /Length 3634 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(21)Tj
ET
1 g
56.354 552.48 283.465 -506.363 re
f
BT
/TT9 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0.0277 Tw
(Modernité de cette conception)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.9233 TD
0.0661 Tw
(La pédagogie contemporaine a souvent fait appel aux découver-)Tj
0 -1.2147 TD
0.0703 Tw
(tes des sciences psychologiques pour les mettre au service de la)Tj
T*
0.0229 Tw
(pédagogie. Ces dernières décennies ont vu se multiplier les réfle-)Tj
T*
0.0314 Tw
(xions et publications autour des composantes et des implications)Tj
T*
0.22 Tw
(de la relation pédagogique. Elles en ont souligné le caractère)Tj
T*
0.262 Tw
(essentiel et central. Actuellement, on incite les enseignants à)Tj
T*
0.0835 Tw
(prendre en compte le Projet Personnel de l'élève, on développe)Tj
T*
0.1025 Tw
(et approfondit les pédagogies de la médiation. Les exemples ne)Tj
T*
0.0008 Tc
0.4148 Tw
(manquent pas pour illustrer les intuitions éducatives de la)Tj
T*
0 Tc
0.0533 Tw
(Méditation 33. Ces recherches ont le mérite de proposer un fon-)Tj
T*
0.0257 Tw
(dement conceptuel et plus objectif à des éléments qui furent d'a-)Tj
T*
0.0898 Tw
(bord essentiellement empiriques. Une sérieuse réflexion person-)Tj
T*
0.0425 Tw
(nelle ou d'équipe permettrait de trouver dans ce type de relation)Tj
T*
0.1653 Tw
(éducative le secret de la réussite pour des élèves en difficulté.)Tj
T*
0.1163 Tw
(L'humain, l'affectif, le cœur… peuvent certainement plus en ce)Tj
T*
0.0277 Tw
(domaine que les seules technologies éducatives.)Tj
13.1037 -1.7816 TD
(* * *)Tj
-13.1037 -1.6398 TD
-0.0028 Tc
-0.019 Tw
(• )Tj
/TT11 1 Tf
1.1127 0 TD
0 Tw
(II)Tj
5 0 0 5 73.9682 312.1058 Tm
0 Tc
(e)Tj
10 0 0 10 79.0071 308.3558 Tm
-0.0028 Tc
-0.019 Tw
(Point :Il faut aussi, dit Jésus-Christ, que les brebis connaissent)Tj
-2.1653 -1.2146 TD
0.0296 Tw
(leur pasteur pour pouvoir le suivre. Deux choses sont nécessaires)Tj
T*
0.0176 Tw
(dans ceux qui ont la conduite des âmes, et doivent même se faire)Tj
T*
0.0813 Tw
(remarquer en eux. Premièrement, beaucoup de vertu pour servir)Tj
T*
0.0195 Tw
(d'exemple aux autres ; car on ne pourrait manquer de s'égarer en)Tj
T*
0.1358 Tw
(les suivant, s'ils n'étaient pas eux-mêmes dans le véritable che-)Tj
T*
0.1389 Tw
(min. Secondement, on doit reconnaître en eux une grande ten-)Tj
T*
0.0676 Tw
(dresse pour les âmes qui leur sont confiées ; en sorte que ce qui)Tj
T*
0.0562 Tw
(peut toucher ou blesser leurs brebis soit très sensible ; et c'est ce)Tj
T*
0.0403 Tw
(qui porte les brebis à aimer leur pasteur et à se plaire en sa com-)Tj
T*
0.0277 Tw
(pagnie, parce qu'elles y trouvent leur repos et leur soulagement.)Tj
0 -1.7816 TD
0 Tc
0.0158 Tw
(Voulez-vous que vos disciples pratiquent le bien ? Faites-le vous-)Tj
0 -1.2146 TD
0.206 Tw
(mêmes : vous les persuaderez beaucoup mieux par l'exemple)Tj
T*
0.114 Tw
(d'une conduite sage et modeste, que par toutes les paroles que)Tj
T*
0.1766 Tw
(vous pourrez leur dire. Voulez-vous qu'ils gardent le silence ?)Tj
T*
0.0536 Tw
(Gardez-le vous-mêmes. Vous ne les rendrez modestes et retenus)Tj
T*
0.0277 Tw
(qu'autant que vous le serez vous-mêmes)Tj
/TT2 1 Tf
17.5851 0 TD
0 Tw
(.)Tj
-17.5851 -1.7816 TD
0.1637 Tw
(Commentant la Parabole évangélique du Bon Pasteur, La Salle)Tj
0 -1.2146 TD
0.0539 Tw
(compare le Maître à un pasteur chargé de conduire ses brebis et)Tj
T*
0.0438 Tw
(de veiller sur elles. Pour cela, il ne suffit pas d'une connaissance)Tj
T*
-0.0211 Tw
(personnalisée de chaque élève, ni du discernement des esprits. Le)Tj
ET
Q
endstream
endobj
61 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 371 0 R
/Resources 62 0 R
/Contents 63 0 R
/Thumb 265 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
62 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
63 0 obj
<< /Length 3220 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(22)Tj
ET
1 g
42.181 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0.0098 Tw
(second point de la Méditation met en évidence d'autres éléments)Tj
0 -1.2146 TD
0.0277 Tw
(constitutifs de la relation pédagogique.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Que les brebis connaissent leur Pasteur)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.0184 Tw
(C'est à l'évidence, le contre-point de ce qui a été exposé aupara-)Tj
0 -1.2146 TD
0.1139 Tw
(vant. La relation pédagogique n'est pas à sens unique. C'est un)Tj
T*
-0.0108 Tw
(échange, verbal ou non, entre le maître et l'élève. Elle est naturel-)Tj
T*
0.0277 Tw
(lement réciproque.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0614 Tw
(A l'intérêt nécessaire, à la curiosité légitime, aux efforts persévé-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0734 Tw
(rants de l'éducateur pour connaître ses élèves, doivent répondre)Tj
T*
0.2472 Tw
(des attitudes analogues des élèves envers leurs éducateurs. A)Tj
T*
0.0277 Tw
(condition que ceux-ci le veuillent bien.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Servir d'exemple aux autres)Tj
/TT2 1 Tf
T*
-0.0299 Tw
(Comme ses contemporains du XVII)Tj
5 0 0 5 193.1241 362.3074 Tm
0 Tw
(e)Tj
10 0 0 10 198.0964 358.5574 Tm
-0.0299 Tw
(siècle, La Salle accorde beau-)Tj
-15.4915 -1.2146 TD
0.0471 Tw
(coup d'importance et d'efficacité éducative à l'exemplarité. Il en)Tj
T*
0.0785 Tw
(parle souvent dans ses écrits, en un langage qui peut nous sem-)Tj
T*
0.0146 Tw
(bler moralisateur et dépassé. Pourtant, le sens profond de sa pen-)Tj
T*
0.2344 Tw
(sée trouve des prolongements évidents dans l'importance que)Tj
T*
0.1441 Tw
(nous donnons aujourd'hui au rôle des témoins et au processus)Tj
T*
0.273 Tw
(psychologique d'identification. Les jeunes ont plus besoin de)Tj
T*
0.0159 Tw
(témoins que de maîtres, lisons-nous parfois. Des enquêtes ou des)Tj
T*
0.0217 Tw
(analyses sociologiques permettent de le vérifier. Influence décisi-)Tj
T*
-0.0127 Tw
(ve du témoignage et de l'identification : voilà deux ressorts essen-)Tj
T*
0.0277 Tw
(tiels du processus éducatif.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Reconnaître en eux une grande tendresse)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.126 Tw
(Tel est le climat lasallien de l'éducation. On cherche donc des)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0122 Tw
(modèles ou des témoins chaleureux. « On ne voit bien qu'avec le)Tj
T*
0.0028 Tc
-0.0035 Tw
(cœur... » écrivait Saint-Exupéry. L'action éducative n'agit en pro-)Tj
T*
-0.0353 Tw
(fondeur qu'à travers une relation affectueuse : une attention cons-)Tj
T*
0.0909 Tw
(tante aux jeunes, une sensibilité spontanée à ce qui les touche,)Tj
T*
0.1222 Tw
(une compréhension de leur monde particulier : langage, attitu-)Tj
T*
0.0393 Tw
(des, intérêts, valeurs, attentes, mais aussi besoins et difficultés. Il)Tj
T*
0.0059 Tw
[(y a donc réciprocité : « aimer les élèves », « gagner leur cœur »,)]TJ
T*
0 Tc
0.0638 Tw
(« toucher leur cœur »... telles sont les expressions de J.-B. de La)Tj
T*
0.079 Tw
(Salle. Cela instaure entre eux et nous un lien de confiance, per-)Tj
T*
0.1023 Tw
(met le dialogue, facilite les confidences, rend possible l'accom-)Tj
T*
0.0277 Tw
(pagnement éducatif.)Tj
ET
Q
endstream
endobj
64 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 371 0 R
/Resources 65 0 R
/Contents 66 0 R
/Thumb 267 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
65 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R /TT11 213 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
66 0 obj
<< /Length 3412 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(23)Tj
ET
1 g
56.354 552.48 283.465 -504.567 re
f
BT
/TT9 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0.0277 Tw
(Signification pour aujourd'hui)Tj
/TT2 1 Tf
0 -2.065 TD
0.0542 Tw
(Loin de se réfugier derrière le masque de la fonction, rechercher)Tj
0 -1.2147 TD
0.1342 Tw
(la proximité, la transparence, par une attitude de cordialité, un)Tj
T*
0.0033 Tw
(effort de présence auprès des jeunes. Cette attitude est sans doute)Tj
T*
-0.0026 Tw
(plus risquée, plus inconfortable pour l'adulte, mais c'est une con-)Tj
T*
0.0277 Tw
(dition de l'influence éducative.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1832 Tw
(Certes les jeunes trouvent aussi leurs modèles hors de l'école,)Tj
0 -1.2146 TD
0.0548 Tw
(dans la famille, l'Église, la société, mais cela ne dispense pas les)Tj
T*
-0.003 Tw
(enseignants. C'est cette force du témoignage qui donne une auto-)Tj
T*
0.0241 Tw
(rité morale, celle qui vient de la qualité de la personnalité, beau-)Tj
T*
0.0277 Tw
(coup plus que de la force des règlements.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0755 Tw
(A cette condition, ajoute La Salle, « Vous les persuaderez beau-)Tj
0 -1.2146 TD
0.1206 Tw
(coup mieux par l'exemple d'une conduite sage et modeste que)Tj
T*
0.0277 Tw
(par toutes les paroles que vous pourrez leur dire ».)Tj
0 -1.7816 TD
0.1549 Tw
(Se laisser connaître, cela passe aussi par le travail scolaire, les)Tj
0 -1.2146 TD
0.1837 Tw
(méthodes utilisées, le type de relations qui s'instaure à travers)Tj
T*
0.158 Tw
(elles. La relation pédagogique sera d'autant plus riche que ces)Tj
T*
0.1915 Tw
(méthodes impliqueront simultanément élèves et enseignants. Il)Tj
T*
0.0277 Tw
(s'agit donc de méthodes actives et participatives.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0025 Tw
(Si nous observons ce qui s'est passé dans la relation pédagogique)Tj
0 -1.2146 TD
0.0158 Tw
(depuis une quarantaine d'années, il est évident qu'elle a progres-)Tj
T*
0.0732 Tw
(sivement évolué vers un type plus proche de ce que propose La)Tj
T*
-0.0074 Tw
(Salle dans sa Méditation. De magistrale, elle est devenue progres-)Tj
T*
0.0686 Tw
(sivement l'accompagnement des jeunes, l'aide au projet person-)Tj
T*
0.043 Tw
(nel, une nouvelle conception du processus d'orientation scolaire)Tj
T*
0.0277 Tw
(et professionnelle, vers un rôle de médiation.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0729 Tw
(Il est donc normal que les Lasalliens se sentent à l'aise avec ces)Tj
0 -1.2146 TD
0.0277 Tw
(orientations : ils y retrouvent leur tradition éducative.)Tj
13.1037 -1.7816 TD
(* * *)Tj
-13.1037 -1.7816 TD
0.1631 Tw
(• )Tj
/TT11 1 Tf
1.4853 0 TD
0 Tw
(III)Tj
5 0 0 5 80.5207 147.3137 Tm
(e)Tj
10 0 0 10 87.4226 143.5637 Tm
0.1631 Tw
(point : C'est encore une obligation aux brebis de Jésus-)Tj
-3.0068 -1.2146 TD
0.089 Tw
(Christ d'entendre la voix de leur pasteur ; c'est donc dans votre)Tj
T*
0.142 Tw
(devoir d'enseigner les enfants qui vous sont confiés et c'est un)Tj
T*
0.1245 Tw
(devoir de tous les jours ; ils doivent entendre votre voix, parce)Tj
T*
-0.0026 Tw
(qu'il faut que vous leur donniez des instructions conformes à leur)Tj
T*
-0.0303 Tw
(portée sans quoi elles leur seraient peu utiles. C'est pourquoi vous)Tj
T*
0.0438 Tw
(devez vous y étudier et vous former à bien faire comprendre vos)Tj
T*
0.0964 Tw
(demandes et vos réponses dans les catéchismes, à les expliquer)Tj
ET
Q
endstream
endobj
67 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 371 0 R
/Resources 68 0 R
/Contents 69 0 R
/Thumb 269 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
68 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R /TT11 213 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
69 0 obj
<< /Length 3330 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(24)Tj
ET
1 g
42.181 552.48 283.465 -502.617 re
f
BT
/TT11 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
-0.0119 Tw
(nettement, à vous servir de mots qui soient aisés à entendre. Vous)Tj
0 -1.2146 TD
0.1958 Tw
(devez, dans vos exhortations, leur représenter naïvement leurs)Tj
T*
0.065 Tw
(défauts, leur donner des moyens de s'en corriger, leur faire con-)Tj
T*
0.0455 Tw
(naître les vertus qui leur conviennent et leur en faire voir la faci-)Tj
T*
0.1488 Tw
(lité, leur inspirer une très grande horreur pour le péché, l'éloi-)Tj
T*
0.1399 Tw
(gnement des mauvaises compagnies, en un mot, leur parler de)Tj
T*
0.0147 Tw
(tout ce qui peut les porter à la piété : c'est ainsi que des disciples)Tj
T*
0.0277 Tw
(doivent entendre la voix de leur maître.)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.7816 TD
0.0316 Tw
(La nécessité d'une connaissance personnalisée et la force éduca-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0596 Tw
(trice du témoignage des adultes constituent deux faces incontes-)Tj
T*
0.2752 Tw
(tables de la relation pédagogique, mais n'en épuisent pas la)Tj
T*
0.0765 Tw
(richesse. S'y ajoutent, selon Saint J.-B. de La Salle, deux exigen-)Tj
T*
0.0848 Tw
(ces professionnelles qui en garantissent l'efficacité : l'adaptation)Tj
T*
0.0277 Tw
(aux jeunes et la crédibilité du maître.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Se mettre à la portée des élèves)Tj
/TT2 1 Tf
T*
-0.0018 Tw
(C'est une préoccupation fréquente dans les écrits de St J.-B. de La)Tj
0 -1.2146 TD
0.3649 Tw
(Salle. Il aurait sans doute souscrit à ces paroles de Janusz)Tj
T*
0.0239 Tw
(Korczack : « Vous dites : c'est fatiguant de fréquenter les enfants.)Tj
T*
-0.0337 Tw
(Vous avez raison. Vous ajouterez : parce qu'il faut se mettre à leur)Tj
T*
0.1434 Tw
(niveau, se baisser, s'incliner, se courber, se faire petit. Là vous)Tj
T*
0.046 Tw
(avez tort. Ce n'est pas cela qui fatigue le plus. C'est plutôt le fait)Tj
T*
-0.0239 Tw
(d'être obligé de s'élever jusqu'à la hauteur de leurs sentiments. de)Tj
T*
-0.006 Tw
(s'étirer, de s'allonger, de se hisser sur la pointe des pieds. Pour ne)Tj
T*
0.0277 Tw
(pas les blesser ». \(Quand je redeviendrai petit\).)Tj
0 -1.7816 TD
0.1459 Tw
(Les exigences d'une telle attitude sont nombreuses : utiliser un)Tj
0 -1.2146 TD
0.1782 Tw
(langage accessible aux jeunes, mettre en œuvre des méthodes)Tj
T*
0.0826 Tw
(adaptées à leur âge et à leur mentalité ; les écouter, les rencon-)Tj
T*
-0.0086 Tw
(trer, les accompagner dans un dialogue suivi, privilégier peut-être)Tj
T*
0.036 Tw
(des techniques d'enseignement personnalisé ; bref, leur proposer)Tj
T*
0.0277 Tw
(une éducation « sur mesure ».)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Se faire entendre)Tj
/TT2 1 Tf
T*
-0.0028 Tc
-0.0002 Tw
(Dans le troisième point de la Méditation 33, le verbe « entendre »)Tj
0 -1.2146 TD
0 Tc
0.0277 Tw
(revient à quatre reprises, le Maître doit se faire entendre.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1474 Tw
(Pour ne pas se tromper dans la compréhension de ce passage,)Tj
0 -1.2146 TD
0.0426 Tw
(rappelons que le Fondateur se réfère ici à la dimension chrétien-)Tj
T*
-0.0271 Tw
(ne de l'éducation des jeunes, à l'annonce de l'Évangile. D'ailleurs)Tj
T*
0.1602 Tw
(la référence au « catéchisme » nous donne la clef. La relation)Tj
ET
Q
endstream
endobj
70 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 371 0 R
/Resources 71 0 R
/Contents 72 0 R
/Thumb 271 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
71 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
72 0 obj
<< /Length 3348 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(25)Tj
ET
1 g
56.354 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
-0.0028 Tc
-0.0081 Tw
(pédagogique ne se réduit pas aux seuls aspects des apprentissages)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0075 Tw
(profanes et de l'éducation humaine. Dans la perspective lasallien-)Tj
T*
-0.0025 Tc
-0.0185 Tw
(ne d'une éducation intégrale des jeunes, elle comprend aussi : l'é-)Tj
T*
0 Tc
0.1713 Tw
(ducation morale, la dimension spirituelle de la personne, l'an-)Tj
T*
0.0277 Tw
(nonce de Jésus-Christ qui constituait la fine pointe de son projet.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0644 Tw
(C'est ce que nous reprenons aujourd'hui dans les Projets Éduca-)Tj
0 -1.2146 TD
0.2153 Tw
(tifs Lasalliens, par exemple dans les phrases suivantes : « Les)Tj
T*
0.0704 Tw
(choix sont réalistes et tiennent compte des temps, des lieux, des)Tj
T*
0.0579 Tw
(ressources, du personnel dont on dispose et surtout des jeunes à)Tj
T*
-0.0009 Tw
(qui on s'adresse. Mais ce réalisme est inspiré par l'Évangile et pas)Tj
T*
-0.0135 Tw
(uniquement par la simple réussite scolaire et sociale. Traduire l'É-)Tj
T*
0.0642 Tw
(vangile dans la relation éducative quotidienne est le choix qui a)Tj
T*
0.0277 Tw
(inspiré Jean-Baptiste de La Salle… »)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0084 Tc
0.1454 Tw
[(Cela présente les mêmes exigences de langage, de méthode, de)]TJ
0 -1.2146 TD
0.3165 Tw
[(comportement, d'attention personnalisée aux jeunes que nous)]TJ
T*
0.0373 Tw
[(venons d'évoquer. Il s'agit, en effet, de rendre présents aux jeunes)]TJ
T*
0.0118 Tw
[(« les moyens de salut » par une annonce explicite de Jésus-Christ ;)]TJ
T*
0 Tc
0.0401 Tw
(de témoigner de l'Évangile dans sa personne et dans sa vie ; d'a-)Tj
T*
0.0223 Tw
(voir l'inventivité nécessaire pour actualiser la formation chrétien-)Tj
T*
0.0277 Tw
(ne des jeunes.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Parler avec autorité)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.0339 Tw
(Aux conditions ci-dessus énoncées, on peut se faire entendre car)Tj
0 -1.2147 TD
0.0277 Tw
(on devient crédible, on parle avec autorité.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1163 Tw
(Difficile d'enfermer la notion d'autorité dans une simple défini-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0177 Tw
(tion. On la perçoit, on la devine, on en bénéficie, beaucoup plus)Tj
T*
-0.0071 Tw
(qu'on ne la décrit. Mais elle constitue l'achèvement de la relation)Tj
T*
0.0277 Tw
(pédagogique maître-élève.)Tj
0 -1.7816 TD
0.2082 Tw
(Pour parler avec autorité, les autres dimensions de la relation)Tj
0 -1.2146 TD
0.1288 Tw
(pédagogique semblent nécessaires, elle en sont les conditions :)Tj
T*
0.0033 Tw
(une connaissance personnalisée, une capacité d'écoute et de dis-)Tj
T*
0.036 Tw
(cernement des esprits, la proximité qui permet la transparence et)Tj
T*
0.097 Tw
(la tendresse, le témoignage qui convainc et entraîne, la compé-)Tj
T*
0.0277 Tw
(tence professionnelle qui rassure et facilite l'adaptation.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1151 Tw
(Cela n'exclut pourtant pas les exigences nécessaires pour cons-)Tj
0 -1.2146 TD
-0.029 Tw
(cientiser les jeunes sur leurs limites, besoins ou défauts, comme le)Tj
T*
0.1045 Tw
(fait observer ce troisième point de la Méditation, mais aussi sur)Tj
T*
0.3387 Tw
(leurs talents, capacités, qualités… C'est pourquoi la relation)Tj
ET
Q
endstream
endobj
73 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 371 0 R
/Resources 74 0 R
/Contents 75 0 R
/Thumb 273 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
74 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
75 0 obj
<< /Length 1441 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(26)Tj
ET
1 g
42.181 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
-0.0033 Tw
(pédagogique appelle une certaine fermeté, une constante vigilan-)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0083 Tw
(ce, un engagement généreux des éducateurs comme le montre La)Tj
T*
0.0277 Tw
(Salle en d'autres textes. )Tj
0 -1.7816 TD
0.0284 Tw
(La relation pédagogique n'est donc pas seulement d'ordre « rela-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0305 Tw
(tionnel ». C'est une approche globale de la personne de l'éduca-)Tj
T*
0.0168 Tw
(teur, de son style de vie, de sa compétence, de ses convictions et)Tj
T*
0 Tw
(capacités.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0775 Tw
(On ne saurait donc exagérer son importance en éducation puis-)Tj
0 -1.2147 TD
-0.0244 Tw
(que l'éducation est une affaire de personnes humaines et des rela-)Tj
T*
0.1086 Tw
(tions qu'elles entretiennent. Les techniques, même très sophisti-)Tj
T*
0.0053 Tw
(quées, ne sauraient les remplacer entièrement. Et cela s'applique,)Tj
T*
0.0306 Tw
(non seulement aux enseignants, mais aux adultes qui ont un rôle)Tj
T*
0.0277 Tw
(éducatif dans la famille et la société.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0414 Tw
(Car c'est dans la relation pédagogique ou éducative que l'on révè-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0277 Tw
(le l'homme et l'on révèle Dieu aux jeunes.)Tj
ET
Q
endstream
endobj
76 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 371 0 R
/Resources 77 0 R
/Contents 78 0 R
/Thumb 275 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
77 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT7 211 0 R /TT11 213 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
78 0 obj
<< /Length 3308 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(27)Tj
ET
1 g
57.354 551.481 281.465 -55.255 re
f
BT
/TT7 1 Tf
13.6 0 0 16 67.3543 529.3243 Tm
0 g
0.0315 Tw
(Une École pour la vie en société :)Tj
1.6674 -1 TD
(bienséance et civilité)Tj
ET
0 G
0 J 0 j 1 w 10 M []0 d
56.854 551.981 282.465 -56.255 re
229.087 513.324 m
S
1 g
56.354 476.231 283.465 -428.318 re
f
BT
11.9 0 0 14 57.3543 464.5945 Tm
0 g
[(Bienséance et civilité. L)-36.6(a)0( conviction de Jean-)]TJ
1.4292 -1 TD
[(Baptiste de L)-36.6(a)0( Salle)]TJ
/TT11 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 431.2733 Tm
0.1583 Tw
(« C'est une chose surprenante que la plupart des Chrétiens ne)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0404 Tw
(regardent la bienséance et la civilité que comme une qualité pure-)Tj
T*
0.0334 Tw
(ment humaine et mondaine et que, ne pensant pas à élever leurs)Tj
T*
0.0029 Tw
(esprits plus haut, ils ne la considèrent pas comme une vertu qui a)Tj
T*
0.1248 Tw
(rapport à Dieu, au prochain et à nous-mêmes. C'est ce qui fait)Tj
T*
-0.0017 Tw
(bien connaître le peu de christianisme qu'il y a dans le monde, et)Tj
T*
0.132 Tw
(combien il y a peu de personnes qui y vivent et se conduisent)Tj
T*
0.0277 Tw
(selon l'esprit de Jésus-Christ. \(...\))Tj
0 -1.4981 TD
0.1391 Tw
(La bienséance chrétienne est donc une conduite sage et réglée)Tj
0 -1.2146 TD
0.0873 Tw
(que l'on fait paraître dans ses discours et ses actions extérieures)Tj
T*
-0.0393 Tw
(par un sentiment de modestie ou de respect, ou d'union et de cha-)Tj
T*
0.0138 Tw
(rité à l'égard du prochain, faisant attention au temps, aux lieux et)Tj
T*
0.1085 Tw
(aux personnes avec qui l'on converse, et c'est cette bienséance)Tj
T*
0.0277 Tw
(qui regarde le prochain qui se nomme proprement civilité ».)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.4981 TD
0.0722 Tw
(\(J.-B. de La Salle : Règles de la bienséance et de la civilité chré-)Tj
0 -1.2147 TD
0.0277 Tw
(tienne. 1703, Préface § 1 et 9\).)Tj
0 -1.7816 TD
0.0879 Tw
(Le XVII)Tj
5 0 0 5 89.3373 229.3415 Tm
0 Tw
(e)Tj
10 0 0 10 95.4877 225.5915 Tm
0.0879 Tw
(siècle fut particulièrement prolixe en ouvrages de bien-)Tj
-3.8133 -1.2146 TD
0.0256 Tw
(séance et civilité. Ce mouvement de pensée concernait d'ailleurs)Tj
T*
0.1592 Tw
(l'ensemble de l'Europe. Cependant, à la fin du siècle, La Salle)Tj
T*
0.043 Tw
(jugea opportun de se mêler au concert des auteurs, non pour les)Tj
T*
0.2132 Tw
(concurrencer, mais parce qu'il considérait la bienséance et la)Tj
T*
0.06 Tw
(civilité « chrétienne » comme l'un des éléments centraux de l'é-)Tj
T*
0.1561 Tw
(ducation qu'il entendait proposer, dans ses écoles, aux enfants)Tj
T*
0.054 Tw
(des artisans et des pauvres. Certes, comme ses contemporains, il)Tj
T*
0.0882 Tw
(pensait que cette éducation relevait premièrement de la respon-)Tj
T*
0.0418 Tw
(sabilité des parents, et il le rappelle dans le chapitre 4 de sa pré-)Tj
T*
0.0391 Tw
(face. Mais en ce domaine comme en bien d'autres, il savait que,)Tj
T*
0.0639 Tw
(dans le monde des artisans et des pauvres, ils en étaient incapa-)Tj
T*
0.069 Tw
(bles. Aussi ajoute-t-il aussitôt : « C'est à quoi les maîtres et maî-)Tj
T*
0.2408 Tw
(tresses, chargés de l'instruction des enfants, doivent faire une)Tj
T*
0.0277 Tw
(attention particulière ».)Tj
ET
Q
endstream
endobj
79 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 371 0 R
/Resources 80 0 R
/Contents 81 0 R
/Thumb 277 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
80 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
81 0 obj
<< /Length 3472 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(28)Tj
ET
1 g
42.181 552.48 283.465 -502.617 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0.0182 Tw
(Sans entrer dans l'ensemble de l'ouvrage, les quinze paragraphes)Tj
0 -1.2146 TD
0.097 Tw
(de la préface des Règles de la Bienséance sont particulièrement)Tj
T*
0.1161 Tw
(riches et denses. Ils mériteraient un long commentaire du triple)Tj
T*
0.2253 Tw
(point de vue anthropologique, théologique et éducatif. On se)Tj
T*
0.0044 Tw
(référera avec grand profit à l'étude réalisée par le F. Jean Pungier,)Tj
T*
0.0277 Tw
(récemment publiée dans les Cahiers lasalliens 58, 59, 60.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0268 Tw
(Dès le début, on perçoit l'insatisfaction de La Salle devant les seu-)Tj
0 -1.2146 TD
0.065 Tw
(les approches humaine et mondaine de la bienséance. La socio-)Tj
T*
0.0439 Tw
(logie ne peut atteindre la hauteur à laquelle il se place d'emblée)Tj
T*
0.0125 Tw
(en portant son regard de croyant sur ces réalités de la vie person-)Tj
T*
0.0277 Tw
(nelle et sociale quotidienne.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(La relativité des formes)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.7816 TD
-0.0084 Tc
0.144 Tw
[(La Salle ne cherche pas à sacraliser les formes extérieures de la)]TJ
0 -1.2146 TD
-0.0089 Tw
[(bienséance et civilité. Au contraire, il affirme qu'elles sont relatives)]TJ
T*
0.0568 Tw
[(aux temps, aux lieux et aux personnes \(§9\). Il admet même qu'el-)]TJ
T*
0.0384 Tw
[(les peuvent énormément varier, parce qu'elles sont diverses, voire)]TJ
T*
0.0294 Tw
[(opposées, selon les contextes dans lesquels on se trouve. Mais, au)]TJ
T*
-0.0225 Tw
[(delà de la relativité des apparences - et pourtant on accordait à cel-)]TJ
T*
0.0206 Tw
(les-ci beaucoup d'importance à son époque - l'essentiel consiste à)Tj
T*
0.0278 Tw
[(fixer son regard et ses ambitions sur Jésus-Christ \(§8\).)]TJ
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
0 Tc
(Le fondement essentiel)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.7816 TD
0.0284 Tw
(Pour La Salle, les raisons profondes et les fondements de la bien-)Tj
0 -1.2147 TD
0.1957 Tw
(séance et civilité dépassent largement les codes sociaux de la)Tj
T*
0.1585 Tw
(politesse, du savoir-vivre, de « l'honnêteté », pour rejoindre la)Tj
T*
0.08 Tw
(nature profonde des personnes. Pas de vernis superficiel imposé)Tj
T*
0.2266 Tw
(par une quelconque étiquette, qui pourrait devenir facilement)Tj
T*
0.0207 Tw
(hypocrite ou artificiel, mais une vision anthropologique chrétien-)Tj
T*
-0.0012 Tw
(ne qui fonde la modestie, le respect, l'union et la charité entre les)Tj
T*
0.2268 Tw
(personnes \(§9\). Voilà l'éclairage intérieur qui donne l'élan, la)Tj
T*
0.0015 Tc
0.4141 Tw
(conviction et finalement la liberté dans les comportements)Tj
T*
0 Tc
0.0277 Tw
(sociaux débouchant sur la charité et l'amour du prochain.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0141 Tw
(C'est donc un regard de foi sur autrui qui peut le mieux justifier le)Tj
0 -1.2146 TD
0.0226 Tw
(respect inconditionnel à son égard et rendre comme naturelles et)Tj
T*
0.0714 Tw
(incontournables les marques de bienséance et de civilité que La)Tj
T*
-0.0392 Tw
(Salle détaille au long de son ouvrage. Ce ne sont pas des pratiques)Tj
T*
0.0707 Tw
(qui s'improvisent à l'occasion de la rencontre avec autrui : elles)Tj
T*
0.133 Tw
(doivent découler naturellement du respect que l'on a pour soi-)Tj
T*
0.0514 Tw
(même. Sans forcer le trait, c'est ce que nous dit le § 9 de la pré-)Tj
ET
Q
endstream
endobj
82 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 371 0 R
/Resources 83 0 R
/Contents 84 0 R
/Thumb 279 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
83 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
84 0 obj
<< /Length 3417 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
56.354 552.481 283.465 -512.011 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 544.0004 Tm
0 g
0 Tc
0.1274 Tw
(face. La bienséance vécue envers soi-même est « une conduite)Tj
0 -1.2146 TD
0.0192 Tw
(sage et réglée » qui se nomme « civilité » quand « elle regarde le)Tj
T*
0.0277 Tw
(prochain ».)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Une pédagogie positive)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.9233 TD
0.0056 Tc
0.0316 Tw
(II est intéressant aussi de s'arrêter sur le § 5 qui nous parle de la)Tj
0 -1.2147 TD
0.0234 Tw
(manière d'éduquer les enfants à la bienséance et civilité. Elle ne)Tj
T*
-0.0108 Tw
(consiste pas à réprimer, blâmer, mésestimer ou ridiculiser l'élève)Tj
T*
0.0676 Tw
(car n'y a là aucune motivation positive. Ce n'est pas une péda-)Tj
T*
0.2128 Tw
(gogie de l'encouragement. Il faut, au contraire inculquer aux)Tj
T*
0.0829 Tw
(enfants « des motifs purement chrétiens, qui regardent la gloire)Tj
T*
-0.0029 Tw
(de Dieu et le salut » \(§5\) et « les y engager par le motif de la pré-)Tj
T*
0.1472 Tw
(sence de Dieu » \(§6\). Comme dans tous les écrits de La Salle)Tj
T*
-0.0224 Tw
(nous voici confrontés à la nature spirituelle de la personne. Voilà)Tj
T*
0.0034 Tc
0.1556 Tw
[(pourquoi « )5.5(ils )]TJ
6.7354 0 TD
0 Tc
0.1535 Tw
(les engageront à ne donner ces témoignages de)Tj
-6.7354 -1.2146 TD
0.0474 Tw
(bienveillance d'honneur et de respect... que comme à des mem-)Tj
T*
0.1553 Tw
(bres de Jésus Christ et à des temples vivants, animés du Saint-)Tj
T*
0.0987 Tw
(Esprit ». « Bienséance et civilité chrétienne à l'usage des écoles)Tj
T*
0.0277 Tw
(chrétiennes » dit le titre de l'ouvrage.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Le succès de l'ouvrage)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.9233 TD
0.0264 Tw
(Parmi les nombreux ouvrages de civilité du XVIIe siècle, très peu)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0358 Tw
(ont résisté à l'usure du temps, tandis que celui de La Salle a connu)Tj
T*
0.3551 Tw
(une notoriété durable, de nombreuses rééditions - on en a)Tj
T*
0.0589 Tw
(dénombré 176 - et une large diffusion au-delà des sphères lasal-)Tj
T*
0.101 Tw
(liennes. Si les autres traités demeurent d'intéressants documents)Tj
T*
0.109 Tw
(d'histoire ou d'archives, on peut s'interroger sur la longévité de)Tj
T*
0.0209 Tw
(celui de La Salle. Les raisons en sont certainement diverses. C’est)Tj
T*
-0.0317 Tw
(l'Institut des Frères qui prit habituellement l'initiative de ces réédi-)Tj
T*
0.0843 Tw
(tions, mais le Frère Maurice Auguste, dans la préface du CL 19,)Tj
T*
0.0362 Tw
(en évoque d'autres provenances. Mais l'explication principale se)Tj
T*
-0.0313 Tw
(trouve dans la richesse du contenu du livre et dans le fait qu'il ser-)Tj
T*
0.0145 Tw
(vait de base à l'éducation proposée aux élèves. L'ouvrage met en)Tj
T*
0.0043 Tw
(évidence les fondements essentiels et permanents de la bienséan-)Tj
T*
0.0327 Tw
(ce et civilité chrétienne. Au-delà des vicissitudes et changements)Tj
T*
0.2593 Tw
(de milieu et d'époque, c'est la nature même de la personne)Tj
T*
0.0277 Tw
(humaine qui justifie ce type de comportement interpersonnel.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0706 Tw
(On peut même se demander si ce n'est pas précisément lorsque)Tj
0 -1.2146 TD
0.1427 Tw
(la société perd ses repères sur la nature humaine que disparaît)Tj
T*
0.0277 Tw
(aussi la civilité.)Tj
11.8866 -1.2147 TD
(* * *)Tj
ET
1 g
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tw
(29)Tj
ET
Q
endstream
endobj
85 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 371 0 R
/Resources 86 0 R
/Contents 87 0 R
/Thumb 281 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
86 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT7 211 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
87 0 obj
<< /Length 3271 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(30)Tj
ET
1 g
42.181 552.48 283.465 -505.426 re
f
BT
/TT7 1 Tf
11.9 0 0 14 43.1811 540.8436 Tm
0 g
0.0315 Tw
(Bienséance et civilité : De la théorie à la pra-)Tj
1.4292 -1 TD
0 Tw
(tique)Tj
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 507.5224 Tm
0.0394 Tw
(En écrivant les Règles de la Bienséance et de la Civilité chrétien-)Tj
0 -1.2147 TD
0.1098 Tw
(ne, La Salle ne sacrifiait pas à la mode de son époque et ne se)Tj
T*
0.1547 Tw
(livrait pas à un exercice de style. Bienséance et civilité consti-)Tj
T*
0.0592 Tw
(tuaient, en fait, l'épine dorsale de son projet éducatif, au bénéfi-)Tj
T*
0.0689 Tw
(ce des enfants des artisans et des pauvres. Si l'audience de l'ou-)Tj
T*
0.0357 Tw
(vrage dépassa largement le cadre des écoles lasalliennes, tel n'é-)Tj
T*
-0.0102 Tw
(tait pas le but principal. On ne s'étonnera donc pas qu'il y ait une)Tj
T*
-0.0319 Tw
(étroite convergence entre ce texte et celui de la Conduite des éco-)Tj
T*
0.1564 Tw
(les chrétiennes. La cohérence que nous relevons ici s'applique)Tj
T*
0.0277 Tw
(d'ailleurs à l'ensemble des écrits du Fondateur.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Un objectif commun aux Petites Écoles)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.0052 Tw
(Théoriquement, l'éducation à la civilité figurait au programme de)Tj
0 -1.2146 TD
0.065 Tw
(toutes les petites écoles. En pratique, on peut émettre de sérieux)Tj
T*
0.049 Tw
(doutes sur la capacité du plus grand nombre de maîtres à mettre)Tj
T*
-0.0297 Tw
(en œuvre une telle éducation. Tout simplement, ils n'y étaient pas)Tj
T*
0.0157 Tw
(préparés. A l'inverse, Jean-Baptiste de La Salle y avait été person-)Tj
T*
0.1504 Tw
(nellement préparé par son éducation familiale d'abord, par ses)Tj
T*
0.1937 Tw
(études à Reims et à Paris ensuite. Il en était tout imprégné et)Tj
T*
0.0379 Tw
(concevait difficilement que des maîtres puissent vivre autrement,)Tj
T*
0.0726 Tw
(comme en atteste sa biographie. Ses premiers contacts avec eux)Tj
T*
0.0277 Tw
(en donnèrent abondamment la preuve. )Tj
0 -1.7816 TD
0.1195 Tw
(Sans entrer ici dans les détails, rappelons que l'une de ses pre-)Tj
0 -1.2147 TD
0.1231 Tw
(mières préoccupations, dès 1679, fut d'initier la première com-)Tj
T*
0.0454 Tw
(munauté de maîtres à ce style de vie. Et l'on retrouvera plus tard)Tj
T*
0.1763 Tw
(ce même souci dans la formation impartie aux novices et aux)Tj
T*
0.1086 Tw
(nouveaux maîtres. Il fallait que ceux-ci donnent l'exemple d'un)Tj
T*
-0.0136 Tw
(comportement civil et bienséant, comme ils devaient le faire dans)Tj
T*
0.0277 Tw
(tous les domaines de l'éducation.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Bienséance et civilité : fil conducteur de la Conduite des Écoles)Tj
0 -1.2147 TD
0 Tw
(chrétiennes.)Tj
/TT2 1 Tf
0 -2.065 TD
0.0898 Tw
(Les destinataires des Règles de la Bienséance et Civilité et de la)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0141 Tw
(Conduite des écoles n'étaient pas exactement les mêmes. La Salle)Tj
T*
0.093 Tw
(destinait sa civilité à toute la société, sans distinction de classes)Tj
T*
-0.0347 Tw
(ou catégories sociales. La Conduite se limitait aux enfants des arti-)Tj
T*
-0.0243 Tw
(sans et des pauvres, qui constituaient la clientèle habituelle de ses)Tj
ET
Q
endstream
endobj
88 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 372 0 R
/Resources 89 0 R
/Contents 90 0 R
/Thumb 283 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
89 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
90 0 obj
<< /Length 3451 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(31)Tj
ET
1 g
56.354 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0.1299 Tw
(écoles. Ce sont des enfants du peuple, qui n'auront sans doute)Tj
0 -1.2146 TD
0.1098 Tw
(jamais l'occasion d'expérimenter certains conseils de la civilité,)Tj
T*
0.0722 Tw
(comme monter à cheval ou descendre d'un carrosse, comme ils)Tj
T*
-0.0087 Tw
(n'auront pas souvent la chance et le plaisir d'apprendre comment)Tj
T*
0.0818 Tw
[(boire le vin à table, découper leur viande ou tremper leur pain)]TJ
T*
-0.0189 Tw
(dans des œufs à la coque ! Et ainsi de plusieurs autres aspects que)Tj
T*
0.0277 Tw
(nous lisons dans la Civilité.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0093 Tw
(Pourtant, dit l'auteur, les règles de la bienséance et civilité, il faut)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0024 Tw
(les apprendre, et en faire l'apprentissage, de préférence quand on)Tj
T*
0.1817 Tw
(est jeune, si l'on veut acquérir et conserver les habitudes cor-)Tj
T*
0.0119 Tw
(respondantes. Certes, le huitième et avant-dernier niveau de l'ap-)Tj
T*
0.3052 Tw
(prentissage de la lecture s'intitule : « De la Civilité » et la)Tj
T*
0.0675 Tw
(Conduite précise : Lorsque les écoliers sauront parfaitement lire,)Tj
T*
0.0125 Tw
(tant dans le français que dans le latin, on leur apprendra à écrire,)Tj
T*
0.1822 Tw
(et dès qu'ils commenceront à écrire, on leur enseignera à lire)Tj
T*
0.0638 Tw
(dans le livre de la Civilité. Ce livre contient tous les devoirs tant)Tj
T*
0.0651 Tw
(envers Dieu qu'envers les parents, et les règles de la bienséance)Tj
T*
0.1161 Tw
(civile et chrétienne. Il est imprimé en caractères gothiques plus)Tj
T*
0.0277 Tw
(difficiles à lire que les caractères français.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1404 Tw
(Mais l'éducation à la bienséance et civilité ne se limitait pas à)Tj
0 -1.2146 TD
0.055 Tw
(cette lecture. Cela aurait été d'ailleurs trop tardif et peu efficace.)Tj
T*
-0.0022 Tw
(A la lecture de la Conduite, on se rend compte que bienséance et)Tj
T*
-0.03 Tw
(civilité constituent une exigence constante dans les attitudes, rela-)Tj
T*
0.0203 Tw
(tions et comportements des élèves, dans l'école et au dehors. On)Tj
T*
0.0277 Tw
(le vit avant de le découvrir théoriquement.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0056 Tc
-0.0065 Tw
(A partir de là, on dénote un certain parallélisme entre les règles de)Tj
0 -1.2146 TD
0.0557 Tw
(la Bienséance et la Conduite des écoles. A titre d'exemples, nous)Tj
T*
0.061 Tw
(voudrions suggérer la lecture comparée de ce qui est dit dans les)Tj
T*
-0.0166 Tw
(deux ouvrages, concernant : le port et le maintien du corps, le par-)Tj
T*
-0.0081 Tw
(ler et la prononciation, la posture bienséante quand on est assis, le)Tj
T*
0.1749 Tw
(soin de la propreté et de la décence des habits, la manière de)Tj
T*
0.0277 Tw
(prendre sa nourriture, le comportement dans la rue, etc...)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
0 Tc
(Le modèle humain proposé)Tj
/TT2 1 Tf
T*
-0.0028 Tc
0.0356 Tw
(Grâce à ces éléments de comparaison, on aperçoit rapidement le)Tj
0 -1.2146 TD
0.0372 Tw
(modèle social qui sert de référence et de but à ces prescriptions :)Tj
T*
0.0389 Tw
[(c'est celui de l'honnête homme du XVIIe siècle. Comme nous le)]TJ
T*
0.301 Tw
(savons par ailleurs, l'honnête homme est rompu aux bonnes)Tj
T*
0.0189 Tw
(manières, il fait preuve de modestie et de retenue, de calme et de)Tj
ET
Q
endstream
endobj
91 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 372 0 R
/Resources 92 0 R
/Contents 93 0 R
/Thumb 285 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
92 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT7 211 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
93 0 obj
<< /Length 3580 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 33.8065 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(32)Tj
ET
1 g
42.181 552.48 283.465 -511.121 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
-0.0028 Tc
0.0238 Tw
(mesure ; il recherche un juste équilibre en refusant les excès et le)Tj
0 -1.2146 TD
-0.04 Tw
(extrêmes. En bref, il s'agit de la maîtrise de soi en toutes occasions.)Tj
0 -1.7816 TD
0 Tc
0.0562 Tw
(A nos yeux du XXI)Tj
5 0 0 5 124.9186 517.7876 Tm
0 Tw
(e)Tj
10 0 0 10 130.7515 514.0376 Tm
0.0562 Tw
(siècle, ce modèle pourrait nous paraître trop)Tj
-8.757 -1.2146 TD
-0.0358 Tw
(compassé, figé, voire ennuyeux tellement il diffère des bizarreries,)Tj
T*
0.1085 Tw
(de la fantaisie et des extravagances qui sont devenues monnaie)Tj
T*
0.0327 Tw
(courante. Pourtant, l'honnête homme n'était pas rébarbatif, car il)Tj
T*
0.1217 Tw
(savait se montrer ouvert, avenant, tout en évitant toute ostenta-)Tj
T*
0.0711 Tw
(tion. Son comportement était basé sur le respect de lui-même et)Tj
T*
0.0342 Tw
(de l'autre. Pour La Salle un tel comportement était fondé et justi-)Tj
T*
-0.0109 Tw
(fié par un regard de foi porté sur la personne humaine. Pour com-)Tj
T*
0.0848 Tw
(prendre sa pensée, il faut en revenir aux motivations spirituelles)Tj
T*
0.0236 Tw
[(intérieures de conduite. C'est ce que l'on veut faire acquérir aux)]TJ
T*
0.0277 Tw
(écoliers, selon le texte de la Conduite des écoles.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Des maîtres bien préparés)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.9233 TD
-0.0111 Tc
0.1742 Tw
(II serait éclairant d'établir un parallélisme entre les Règles de la)Tj
0 -1.2146 TD
0.1714 Tw
(Bienséance, la Conduite de écoles et la Règle du formateur des)Tj
T*
0.1564 Tw
(nouveaux maîtres, parfois intitulé « troisième partie de Conduite)Tj
T*
-0.0116 Tw
[(des Écoles ». Pour le futur maître acquérir un comportement «)-11.1( )]TJ
26.1438 0 TD
0 Tc
0 Tw
(hon-)Tj
-26.1438 -1.2147 TD
0.0976 Tw
(nête » consiste d'abord à éliminer le ridicule, l'extravagance, la)Tj
T*
0.1596 Tw
(nervosité, la négligence et la superficialité dans la façon de se)Tj
T*
0.0277 Tw
(vêtir, parler, marcher, se tenir, se présenter devant les élèves.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0025 Tw
(Finalement, quand on considère l'énorme différence qu'il y avait,)Tj
0 -1.2146 TD
0.0866 Tw
(au XVIIe siècle, entre les modes de vie populaires et ceux de la)Tj
T*
0.0744 Tw
(minorité cultivée et riche, on mesure à quel point le projet édu-)Tj
T*
0.0543 Tw
(catif lasallien était ambitieux pour ces enfants des artisans et des)Tj
T*
0.0353 Tw
(pauvres. Le mener à terme c'était leur permettre d'entrer et de se)Tj
T*
0.0123 Tw
(trouver à l'aise dans le milieu de la bourgeoisie qui se pique sou-)Tj
T*
0.1835 Tw
(vent de bonne éducation. Sous cette conception optimiste des)Tj
T*
0.0199 Tw
(possibilités des enfants pauvres et du dispositif mis en place pour)Tj
T*
0.1096 Tw
(les éduquer à la bienséance et civilité, se profile une entreprise)Tj
T*
0.0072 Tw
(difficile, certainement séduisante, peut-être utopique. Rares, mais)Tj
T*
-0.0097 Tw
(significatifs sont les témoignages de l'époque qui nous permettent)Tj
T*
0.0277 Tw
(de vérifier si l'entreprise connut un réel succès.)Tj
13.1037 -1.7816 TD
(* * *)Tj
/TT7 1 Tf
11.9 0 0 14 43.1811 85.2299 Tm
0.0315 Tw
(Bienséance et civilité : Objectif urgentissime !)Tj
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 65.9086 Tm
0.0031 Tw
(Pour de La Salle, bienséance et civilité se fondent sur une anthro-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0665 Tw
(pologie chrétienne : l'éminente dignité de la personne humaine,)Tj
ET
Q
endstream
endobj
94 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 372 0 R
/Resources 95 0 R
/Contents 96 0 R
/Thumb 287 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
95 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
96 0 obj
<< /Length 3424 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(33)Tj
ET
1 g
56.354 552.48 283.465 -506.363 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0.0763 Tw
(qui mérite un total respect. Pas seulement en théorie, mais dans)Tj
0 -1.2146 TD
0.0684 Tw
(le concret de l'existence quotidienne. Conviction tellement forte)Tj
T*
-0.0119 Tw
(chez lui qu'il en fit l'axe central de son projet d'éducation humai-)Tj
T*
0.2424 Tw
(ne. On aurait tort de croire que c'est une position dépassée,)Tj
T*
0.0277 Tw
(bonne pour des temps obscurantistes. )Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Une identité en crise ?)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.9233 TD
0.1778 Tw
(Les analystes des comportements personnels et sociaux de ces)Tj
0 -1.2146 TD
-0.022 Tw
(dernières années mettent en évidence une perte de sens de la per-)Tj
T*
0.0447 Tw
(sonne, de sa dignité, de son unicité. Il suffit d'ouvrir les yeux sur)Tj
T*
0.0277 Tw
(la réalité pour constater la justesse de cette analyse.)Tj
0 -1.6398 TD
-0.0034 Tw
(Pas nécessaire d'épiloguer longuement sur la confusion qui règne)Tj
0 -1.2147 TD
0.0493 Tw
(entre les âges, les sexes, les statuts et les fonctions, pour prendre)Tj
T*
0.2271 Tw
(la mesure de cette perte d'identité. Cela brouille les relations)Tj
T*
0.2085 Tw
(sociales. Pour attirer l'attention, on se réfugie dans l'inédit, le)Tj
T*
0.0861 Tw
(bizarre, le choquant, parce qu'on se sent « mal dans sa peau ».)Tj
T*
-0.0063 Tw
(On perçoit la distance avec la bienséance et la civilité qui consis-)Tj
T*
0.0197 Tw
(tent à respecter et valoriser les autres ; à reconnaître leur singula-)Tj
T*
0.0041 Tw
(rité et leur altérité. Si l'identité est brouillée, il n'y a plus guère de)Tj
T*
0.0277 Tw
(raisons de respecter les autres et de les traiter avec civilité.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Le règne de l'incivilité)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.9233 TD
0.0031 Tw
(Chacun peut en trouver des dizaines d'exemples dans la vie ordi-)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0073 Tw
(naire. Que l'on pense, par exemple, aux enfants qui traînent leurs)Tj
T*
-0.0022 Tw
(parents devant les juges, aux élèves qui agressent verbalement ou)Tj
T*
0.0423 Tw
(physiquement leurs professeurs, à ceux qui se font gloire de por-)Tj
T*
0.0443 Tw
(ter des habits rapiécés ou déchirés ; à la grossièreté, vulgarité ou)Tj
T*
0.2006 Tw
(obscénité qui tiennent lieu de langage et deviennent signe de)Tj
T*
0.0405 Tw
(modernisme. On a perdu le sens de la bienséance et de la civili-)Tj
T*
0.3448 Tw
(té. Les apparences croient suppléer la dignité humaine. Les)Tj
T*
0.054 Tw
(médias nous présentent des faits divers qui illustrent cette incivi-)Tj
T*
0.0452 Tw
(lité : l'insulte, le racket, le rapt et la séquestration, le voyeurisme)Tj
T*
0.0476 Tw
(de « loft story », la violence, le vol, le viol, les « tournantes », la)Tj
T*
0.006 Tw
(torture, le meurtre facile... sont autant de comportements incivils.)Tj
T*
0.0146 Tw
[(Ils réduisent la personne au rang d'objet, d'amusement, de mon-)]TJ
T*
-0.0265 Tw
(naie d'échange. C'est une radicalisation de l'incivilité et cela rend)Tj
T*
0.0726 Tw
(la vie en société insupportable. De tels comportements ne méri-)Tj
T*
0.0277 Tw
(tent aucune indulgence.)Tj
0 -1.7816 TD
0.153 Tw
(Sans tomber dans le pessimisme ni même exagérer, on perçoit)Tj
0 -1.2146 TD
0.1442 Tw
(facilement comment la bienséance et la civilité constituent des)Tj
ET
Q
endstream
endobj
97 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 372 0 R
/Resources 98 0 R
/Contents 99 0 R
/Thumb 289 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
98 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
99 0 obj
<< /Length 3123 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(34)Tj
ET
1 g
42.181 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0.0041 Tw
(clefs de la communication, de la civilisation et de la sécurité. Car)Tj
0 -1.2146 TD
0.0664 Tw
(la civilité reconnaît la différence et la diversité. Elle est tolérante)Tj
T*
-0.0312 Tw
(parce qu'elle a le sens de l'altérité. Prendre ce chemin, c'est avan-)Tj
T*
0.0277 Tw
(cer vers l'épanouissement de la liberté.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1145 Tw
(Beaucoup de personnes, y compris des responsables politiques,)Tj
0 -1.2146 TD
0.0264 Tw
(ont pris conscience des dégâts de l'incivilité. Pour y remédier, ils)Tj
T*
0.0977 Tw
(ont proposé de développer « l'esprit citoyen ». C'est bien. Mais)Tj
T*
0.1828 Tw
(civisme et civilité, tout en ayant des consonances proches, ne)Tj
T*
0.0142 Tw
(peuvent être confondus. Pas de civisme sans une base de civilité,)Tj
T*
0.0277 Tw
(car celle-ci est plus profonde, plus intérieure et plus personnelle.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Un objectif prioritaire du Projet Éducatif)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.143 Tw
(Les Projets Éducatifs Lasalliens proposent cinq « valeurs fonda-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0172 Tw
(mentales à promouvoir ». A l'évidence, toutes méritent de figurer)Tj
T*
0.0846 Tw
(dans cette liste : liberté et autonomie des jeunes, responsabilité,)Tj
T*
0.0742 Tw
(respect de la dignité de toute personne, civilité, amour de soi et)Tj
T*
0.0277 Tw
(des autres.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0245 Tw
(A la suite de ce que nous venons d'écrire ci-dessus, il paraîtra évi-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0441 Tw
(dent d'établir un ordre entre ces valeurs, et l'on se rendra comp-)Tj
T*
0.1596 Tw
(te que la porte d'entrée du processus éducatif, c'est la civilité.)Tj
T*
0.1541 Tw
(Sans elle, les autres valeurs n'ont ni consistance, ni réalité. Ce)Tj
T*
0.0966 Tw
(serait une bonne idée que tous les établissements lasalliens éla-)Tj
T*
-0.0292 Tw
(borent un Projet Éducatif basé sur la civilité, et d'étudier comment)Tj
T*
0.0745 Tw
(celle-ci se déploie dans le respect et l'amour des autres, dans la)Tj
T*
0.1645 Tw
(promotion de la dignité, de l'autonomie, et finalement dans la)Tj
T*
0.2839 Tw
(liberté. De là découleraient aussi les relations fraternelles, la)Tj
T*
0.0277 Tw
(sociabilité et la convivialité.)Tj
0 -1.7816 TD
0.2052 Tw
(Bienséance et civilité sont ce qui manque le plus dans la vie)Tj
0 -1.2147 TD
0.0442 Tw
(sociale de ce début de siècle. Les vivre intensément, ce ne serait)Tj
T*
0.0478 Tw
(pas seulement se conformer à quelque code social de politesse -)Tj
T*
0.2203 Tw
(qui demeure nécessaire - mais restaurer la personne humaine)Tj
T*
-0.0409 Tw
(dans sa dignité. Sinon, il y a risque de perdre le lien social qui per-)Tj
T*
0.0277 Tw
(met de vivre en société. )Tj
0 -1.7816 TD
0.0195 Tw
(Ce serait aussi se situer dans la spiritualité lasallienne et en vivre.)Tj
0 -1.2147 TD
0.0077 Tw
(Ce serait donner sens à la vie et entrer dans un chemin d'Évangé-)Tj
T*
0.0277 Tw
(lisation de soi-même et des autres.)Tj
ET
Q
endstream
endobj
100 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 372 0 R
/Resources 101 0 R
/Contents 102 0 R
/Thumb 291 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
101 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT7 211 0 R /TT9 212 0 R /TT11 213 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
102 0 obj
<< /Length 3010 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(35)Tj
ET
1 g
57.354 551.48 281.465 -52.449 re
f
BT
/TT7 1 Tf
13.6 0 0 16 67.3543 529.3241 Tm
0 g
0.0315 Tw
(Une École pour les pauvres, ouverte à)Tj
1.6674 -1 TD
(tous : la question de la gratuité)Tj
ET
0 G
0 J 0 j 1 w 10 M []0 d
56.854 551.98 282.465 -53.449 re
300.7 513.324 m
S
1 g
56.354 469.836 283.465 -413.419 re
f
BT
11.9 0 0 14 57.3543 458.1989 Tm
0 g
(Gratuité et service des pauvres : un choix)Tj
1.4292 -1 TD
(initial radical)Tj
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 424.8777 Tm
-0.0388 Tw
(II ne s'agit pas ici d'une étude globale du service éducatif des pau-)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0012 Tw
(vres, mais seulement d'une perspective particulière, la gratuité de)Tj
T*
0.0052 Tc
0.4104 Tw
(l'enseignement. Un problème triséculaire dans l'histoire de)Tj
T*
0 Tc
0 Tw
(l'Institut.)Tj
/TT11 1 Tf
0 -1.7816 TD
-0.0362 Tw
(Considérez que c'est une pratique qui n'est que trop ordinaire aux)Tj
0 -1.2146 TD
0.0094 Tw
(artisans et aux pauvres, de laisser vivre leurs enfants à leur liberté)Tj
T*
-0.0021 Tw
(comme des vagabonds, qui errent ça et là, pendant qu'ils ne peu-)Tj
T*
0.1771 Tw
(vent encore les employer à quelque profession, n'ayant aucun)Tj
T*
-0.0203 Tw
(soin des les envoyer aux écoles, tant à cause de leur pauvreté, qui)Tj
T*
0.0765 Tw
(ne leur permet pas de satisfaire des maîtres, qu'à cause qu'étant)Tj
T*
0.0639 Tw
(obligés de chercher du travail hors de chez eux, ils sont comme)Tj
T*
0.0277 Tw
(dans la nécessité de les abandonner.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0421 Tw
(Les suites cependant en sont fâcheuses ; car ces pauvres enfants,)Tj
0 -1.2147 TD
0.0592 Tw
(étant accoutumés pendant plusieurs années à mener une vie fai-)Tj
T*
-0.0168 Tw
(néante, ont bien de la peine ensuite à s'accoutumer au travail. De)Tj
T*
0.1362 Tw
(plus, fréquentant les mauvaises compagnies, ils y apprennent à)Tj
T*
0.1834 Tw
(commettre beaucoup de péchés, qu'il leur est fort difficile, de)Tj
T*
0.0422 Tw
(quitter dans la suite, à cause des mauvaises et longues habitudes)Tj
T*
0.0277 Tw
(qu'ils ont contractées, pendant un si long temps)Tj
/TT2 1 Tf
21.0596 0 TD
(\(MR 194.11\))Tj
/TT9 1 Tf
-21.0596 -2.065 TD
(Des écoles gratuites)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.0378 Tw
(J.-B. de La Salle ne fut pas le premier à créer des écoles populai-)Tj
0 -1.2147 TD
0.0154 Tw
(res gratuites. Des écoles de jour, pour les filles pauvres, fonction-)Tj
T*
0.0541 Tw
(naient déjà dans divers couvents ; les « Écoles de Charité », gra-)Tj
T*
0.0045 Tw
(tuites, constituaient une forme d'aide aux familles démunies dans)Tj
T*
0.2113 Tw
(le cadre de la paroisse ; dans les « Hôpitaux généraux », on)Tj
T*
0.0277 Tw
(instruisait gratuitement les enfants qui s'y trouvaient, etc.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0089 Tw
(Tout porte à croire que les premières écoles ouvertes à Reims par)Tj
0 -1.2146 TD
0.0602 Tw
(La Salle étaient conçues comme les écoles paroissiales de chari-)Tj
ET
Q
endstream
endobj
103 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 372 0 R
/Resources 104 0 R
/Contents 105 0 R
/Thumb 293 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
104 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
105 0 obj
<< /Length 3377 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(36)Tj
ET
1 g
42.181 552.48 283.465 -499.624 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0.0111 Tc
0.177 Tw
(té, même si elles s'en distinguèrent très rapidement. Les pre-)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0061 Tw
(miers biographes du Fondateur les appellent « écoles gratuites »)Tj
T*
0 Tc
0.0187 Tw
[(o)-11.1(u)-11.1( )-11.2(« écoles chrétiennes gratuites ». Précision : le fonctionnement)]TJ
T*
0.0734 Tw
(d'une école et la subsistance des enseignants entraînent naturel-)Tj
T*
-0.0064 Tw
(lement des dépenses. Ce que voulaient La Salle et les Frères, c'est)Tj
T*
0.0626 Tw
(que cela ne coûte rien aux parents des élèves. Tel est le sens de)Tj
T*
0.0277 Tw
(la gratuité.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0874 Tw
(Les « fondateurs » de ces écoles - municipalités, fabriques, évê-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0533 Tw
(chés, paroisses, Bureau des pauvres, donateurs privés... - s'enga-)Tj
T*
0.0893 Tw
(geaient à subvenir aux dépenses. La constitution d'une rente ou)Tj
T*
0.0277 Tw
(d'un capital avait pour but d'assurer la pérennité de l'école.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(« Cela est essentiel à votre Institut »)Tj
/TT2 1 Tf
T*
-0.0084 Tc
-0.0307 Tw
[(Cette formule se trouve à deux reprises dans les écrits du fondateur.)]TJ
0 -1.2146 TD
0.0597 Tw
[(La Salle acquit très vite la conviction que ses écoles devaient être)]TJ
T*
0.0739 Tw
[(gratuites et n'en varia plus. Dès 1683, sur les conseils de Nicolas)]TJ
T*
0.115 Tw
[(Barré, il renonça à utiliser sa fortune personnelle pour constituer)]TJ
T*
0.0458 Tw
[(des rentes capables d'assurer l'avenir de ses écoles. Il s'en remit à)]TJ
T*
0.1097 Tw
[(la générosité et à la fidélité des « fondateurs ». Un choix radical)]TJ
T*
0.1144 Tw
[(auquel adhéraient les premiers Frères. Mais en liant, dans la for-)]TJ
T*
0.0573 Tw
[(mule, la survie de l'Institut à la gratuité, il ne se doutait probable-)]TJ
T*
0.1358 Tw
[(ment pas qu'il initiait un problème de 300 ans pour ses succes-)]TJ
T*
0.0018 Tw
(seurs... En tout cas, les documents d'archives ne manquent pas qui)Tj
T*
0.0278 Tw
[(attestent que c'est ainsi que les Frères comprirent la formule.)]TJ
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
0 Tc
(Pourquoi la gratuité ?)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.069 Tw
(Le passage de la MR 194 cité ci-dessous permet de le compren-)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0072 Tw
(dre. Cela tient évidemment à la clientèle habituelle des premières)Tj
T*
0.0473 Tw
(écoles lasalliennes. Les artisans et les pauvres ne disposaient pas)Tj
T*
0.0037 Tc
0.4119 Tw
(des ressources nécessaires pour payer des maîtres d'école.)Tj
T*
0 Tc
0.0971 Tw
(Généralement au seuil de la survie, ils devaient assurer d'abord)Tj
T*
0.1156 Tw
(l'essentiel, la nourriture. Leur seule chance était de trouver une)Tj
T*
0.2021 Tw
(école gratuite qui veuille bien accepter leurs enfants. La Salle)Tj
T*
0.1575 Tw
(avait conscience de cette situation, s'efforçait d'y apporter une)Tj
T*
-0.0151 Tw
(réponse. Distribuer ses biens aux pauvres était une solution ponc-)Tj
T*
0.0172 Tw
(tuelle ; les former contribuait à assurer leur promotion socio-éco-)Tj
T*
0.0277 Tw
(nomique à long terme.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1877 Tw
(La gratuité de ses écoles était donc immédiatement liée à des)Tj
0 -1.2146 TD
0.0277 Tw
(conditions socio-économiques précaires et instables.)Tj
ET
Q
endstream
endobj
106 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 372 0 R
/Resources 107 0 R
/Contents 108 0 R
/Thumb 295 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
107 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
108 0 obj
<< /Length 3402 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(37)Tj
ET
1 g
56.354 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0.2893 Tw
(En conséquence, il proscrivait toutes formes de scolarités au)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0151 Tw
(niveau communautaire et toutes sortes de cadeaux ou présents au)Tj
T*
0.0725 Tw
(niveau individuel. Ne rien accepter, ne rien recevoir, des élèves)Tj
T*
0.1363 Tw
(ou des parents devint un autre principe... Parce que son projet)Tj
T*
0.0822 Tw
(d'école allait bien au-delà de la simple instruction et visait l'an-)Tj
T*
0.0926 Tw
(nonce de l'Évangile aux enfants, La Salle voyait dans la gratuité)Tj
T*
-0.0162 Tw
(une dimension théologique et pastorale essentielle. Le critère fon-)Tj
T*
0.0134 Tw
(damental en était la réalisation du salut, à la lumière de la gratui-)Tj
T*
0.2754 Tw
(té de Dieu, en Jésus-Christ. Annoncer gratuitement l'Évangile)Tj
T*
0.019 Tw
(devait constituer la plus grande fierté des maîtres \(cf MR 194.1 et)Tj
T*
0 Tw
(207.2\).)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
0.0277 Tw
(Les combats pour la gratuité)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.1774 Tw
(Le comportement du Fondateur et divers écrits nous indiquent)Tj
0 -1.2146 TD
0.1401 Tw
(qu'il ne concevait pas une gratuité fermée. Il refusa de se sou-)Tj
T*
0.1543 Tw
(mettre à la stricte obligation de n'admettre que les enfants des)Tj
T*
0.1386 Tw
(familles officiellement enregistrées comme pauvres. Il admettait)Tj
T*
0.031 Tw
(aussi des enfants dont les parents auraient pu payer une scolarité)Tj
T*
0.1781 Tw
(et qui d'ailleurs contribuaient d'une certaine manière au fonc-)Tj
T*
0.0259 Tw
(tionnement de l'école en payant les livres, plumes et papier pour)Tj
T*
0.0461 Tw
(leurs enfants, tandis que ces fournitures étaient proposées gratui-)Tj
T*
0.0277 Tw
(tement aux pauvres.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0243 Tw
(Il est intéressant de noter cette gratuité ouverte à tous sans discri-)Tj
0 -1.2146 TD
-0.032 Tw
(mination. La Salle ne voulait pas d'une sorte de ghetto réservé aux)Tj
T*
0.1649 Tw
(seuls indigents. Mais telle n'était pas l'opinion des maîtres des)Tj
T*
0.2414 Tw
(Petites Écoles et des maîtres-écrivains qui tenaient des écoles)Tj
T*
0.2017 Tw
(payantes et en tiraient leur subsistance. Parce que certains de)Tj
T*
0.0198 Tw
(leurs élèves les quittaient pour aller à l'école des Frères, ils s'esti-)Tj
T*
0.0277 Tw
(maient économiquement lésés. Et ils avaient raison.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0538 Tw
(Tel fut le motif des plaintes, accusations, saccages d'écoles, pro-)Tj
0 -1.2147 TD
0.2262 Tw
(cès qu'ils intentèrent à J.-B. de La Salle et aux Frères, et des)Tj
T*
-0.0055 Tw
(condamnations qu'ils obtinrent. Pendant deux décennies, ceux-ci)Tj
T*
0.0166 Tw
(demeurèrent inébranlables et ne cédèrent rien de la gratuité pour)Tj
T*
0.0541 Tw
(tous. Paradoxe : La Salle ouvrait des écoles pour les pauvres - et)Tj
T*
0.0163 Tw
(personne ne lui en faisait grief -, mais il dut se battre pour accep-)Tj
T*
0.0277 Tw
(ter et conserver gratuitement les moins pauvres de sa clientèle.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0328 Tw
(Ces péripéties contribuèrent sans doute à renforcer chez les Frères)Tj
0 -1.2146 TD
0.0548 Tw
(l'idée que la gratuité était « essentielle à leur Institut ». Pourtant,)Tj
T*
0.0588 Tw
(du vivant du Fondateur, ils ne firent pas le vœu d'enseigner gra-)Tj
ET
Q
endstream
endobj
109 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 372 0 R
/Resources 110 0 R
/Contents 111 0 R
/Thumb 297 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
110 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT7 211 0 R /TT9 212 0 R /TT11 213 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
111 0 obj
<< /Length 3361 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 552.48 283.465 -508.312 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.0296 Tw
(tuitement, même si leur but commun était de « tenir ensemble et)Tj
0 -1.2146 TD
0.0488 Tw
(par association les écoles gratuites ». Toutefois, déroger à la gra-)Tj
T*
-0.0341 Tw
(tuité, c'était, à leurs yeux, pervertir la nature profonde de l'Institut,)Tj
T*
0.1228 Tw
(dévier des intentions fondatrices et même provoquer la dispari-)Tj
T*
0.0277 Tw
(tion de l'Institut. C'est l'idée qui courut pendant trois siècles.)Tj
/TT7 1 Tf
11.9 0 0 14 43.1811 467.2408 Tm
0.0315 Tw
(Gratuité scolaire et service des pauvres : le)Tj
1.4292 -1 TD
(refus de la ségrégation)Tj
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 433.9196 Tm
0.1521 Tw
(Les ennuis des Frères à propos de « la gratuité pour tous » ne)Tj
0 -1.2147 TD
0.1877 Tw
(disparaissent pas avec la mort de Jean-Baptiste de la Salle. La)Tj
T*
-0.0092 Tw
(Bulle d'approbation \(1725\) et la nouvelle Règle \(1726\) vont servir)Tj
T*
-0.0012 Tw
(de prétexte à une polémique entre les Frères et certaines autorités)Tj
T*
0.0277 Tw
(civiles, par suite d'une simple ambiguïté de langage.)Tj
/TT11 1 Tf
0 -1.6398 TD
0.1648 Tw
(Cinquièmement. Que les dit Frères enseignent gratuitement les)Tj
0 -1.2146 TD
0.0543 Tw
(enfants, et qu'ils ne reçoivent ni argent ni présents offerts par les)Tj
T*
0.0277 Tw
(élèves ou par leurs parents.)Tj
0 -1.6398 TD
0.091 Tw
(Neuvièmement. Que les vœux des Frères soient de chasteté, de)Tj
0 -1.2146 TD
0.0603 Tw
(pauvreté, d'obéissance, de stabilité dans ledit Institut, et d'ensei-)Tj
T*
0.0747 Tw
(gner gratuitement les pauvres.)Tj
/TT2 1 Tf
13.4603 0 TD
(\( Bulle de N. S.-P. le pape Benoît)Tj
-13.4603 -1.2146 TD
0.2432 Tw
(XIII ; approuvant les Règles et l'Institut des Frères des Écoles)Tj
T*
0.0277 Tw
(Chrétiennes .1725\))Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Les ravages de l'ambiguïté)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.9233 TD
0.0094 Tw
(Notons la petite différence entre les deux paragraphes de la Bulle)Tj
0 -1.2147 TD
(cités ici : «enseigner gratuitement les enfants » \(5e\) et « enseigner)Tj
T*
0.3071 Tw
(gratuitement les pauvres » \(9e\). Cela peut paraître un détail)Tj
T*
0.0043 Tw
(incroyable : cette double formule va entretenir une querelle entre)Tj
T*
0.0277 Tw
(l'Institut et les autorités civiles françaises pendant 250 ans !)Tj
0 -1.6398 TD
0.1697 Tw
(Pourquoi ? A partir de l'exemple du Fondateur, de la pratique)Tj
0 -1.2146 TD
0.1964 Tw
(antérieure de l'Institut et de leur propre expérience, les Frères)Tj
T*
0.1084 Tw
(optent pour l'interprétation large : l'enseignement qu'ils dispen-)Tj
T*
0.1547 Tw
(sent doit être gratuit pour tous. Et ils n'en démordront pas. Au)Tj
T*
0.1591 Tw
(contraire, certaines municipalités et, plus tard, le ministère lui-)Tj
T*
0.0041 Tw
(même, soucieux à la fois de scolariser les enfants relevant de leur)Tj
T*
0.1232 Tw
(juridiction, de préserver les maigres ressources du budget com-)Tj
T*
0.115 Tw
(munal ou national, tout en profitant de l'efficacité pédagogique)Tj
T*
0.1381 Tw
(des Frères, estiment que la gratuité doit être réservée aux seuls)Tj
T*
-0.0015 Tw
(pauvres et que les familles plus aisées devraient payer une contri-)Tj
T*
0.0277 Tw
(bution scolaire.)Tj
ET
1 g
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tw
(38)Tj
ET
Q
endstream
endobj
112 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 372 0 R
/Resources 113 0 R
/Contents 114 0 R
/Thumb 299 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
113 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
114 0 obj
<< /Length 3443 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
56.354 552.48 283.465 -507.299 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.0488 Tw
(Les Frères choisissent l'article 5 et le reprennent dans le chapitre)Tj
0 -1.2146 TD
0.0706 Tw
(XIX de leur Règle de 1726 qui explique « ce à quoi obligent les)Tj
T*
0.0277 Tw
(vœux » qu'ils émettent.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Premières escarmouches)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.9233 TD
0.1645 Tw
(Les adversaires sont encore parfois des groupes de maîtres qui)Tj
0 -1.2146 TD
0.1298 Tw
(tirent leur subsistance d'un enseignement payant et s'irritent de)Tj
T*
-0.0262 Tw
(voir une partie de leur clientèle déserter leurs classes pour se réfu-)Tj
T*
-0.0141 Tw
(gier dans les écoles gratuites des Frères. Des Conseils municipaux)Tj
T*
0.2506 Tw
(font appel aux Frères, mais se sentent comptables du budget)Tj
T*
-0.0024 Tw
(municipal... Des responsables locaux, pénétrés de l'anticléricalis-)Tj
T*
0.1247 Tw
(me de la philosophie des « Lumières », trouvent que les Frères)Tj
T*
0.0867 Tw
(coûtent trop cher à la commune, même quand ils se contentent)Tj
T*
0.0277 Tw
(de rémunérations minimales.)Tj
0 -1.6399 TD
-0.0084 Tc
0.025 Tw
[(Les autorités civiles semblent bien connaître les textes normatifs et)]TJ
0 -1.2146 TD
0.12 Tw
[(les pratiques des Frères. Elles savent par exemple, que les Frères)]TJ
T*
0.0473 Tw
[(ouvrent des « pensionnats » dans lesquels ils perçoivent une rétri-)]TJ
T*
0.08 Tw
[(bution des bénéficiaires. Est-ce la gratuité absolue ? Elles essaient)]TJ
T*
-0.0085 Tc
-0.0036 Tw
(donc de mettre au point des stratagèmes qui devraient ménager les)Tj
T*
-0.0084 Tc
0.0285 Tw
[(convictions sourcilleuses des Frères. Elles proposent, par exemple,)]TJ
T*
0.2176 Tw
[(de fixer et percevoir elles-mêmes les contributions des familles)]TJ
T*
0.0631 Tw
[(aisées, de décider qui doit payer et qui est exempté, puis de déli-)]TJ
T*
-0.0311 Tw
[(vrer un billet d'admission à tous les élèves, sans que les Frères aient)]TJ
T*
0.0278 Tw
[(à intervenir et sans qu'ils sachent qui paie et qui est exempté.)]TJ
0 -1.4981 TD
0 Tc
(Mais cela ne réussit pas à convaincre les Supérieurs de l'Institut.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Le recours aux experts)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.9233 TD
0.0056 Tc
0.124 Tw
(Comme les escarmouches se multiplient et qu'aucun des deux)Tj
0 -1.2146 TD
0.2105 Tw
(camps ne semble disposé à céder, l'idée vient aux Frères de)Tj
T*
0.1307 Tw
(demander l'arbitrage d'experts. Jusqu'à la Révolution de 1789,)Tj
T*
0.0738 Tw
(ce rôle échoit aux théologiens de la Sorbonne, et en particulier)Tj
T*
0 Tc
0.1483 Tw
[(a)-5.6(u)-5.6( )-5.6(« Conseil de conscience ». Les Frères et la Municipalité de)]TJ
T*
0.0045 Tw
(Boulogne-sur-Mer sont d'accord pour effectuer ce recours et cha-)Tj
T*
-0.0324 Tw
(cune des deux parties soumet son propre « mémoire » dans lequel)Tj
T*
0.0358 Tw
(il présente ses arguments. Après examen des textes \(Bulle, Règle,)Tj
T*
0.01 Tw
(Formule et explication des vœux\), les experts estiment que la for-)Tj
T*
0.0431 Tw
(mule des vœux des Frères donne plus d'extension que la Bulle à)Tj
T*
0.204 Tw
(la gratuité, ainsi que les Règles et Constitutions et la pratique)Tj
T*
0.079 Tw
(constante. Comme les Frères, ils admettent que la gratuité abso-)Tj
T*
0.0277 Tw
(lue est une garantie de la conservation de l'Institut.)Tj
ET
1 g
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tw
(39)Tj
ET
Q
endstream
endobj
115 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 372 0 R
/Resources 116 0 R
/Contents 117 0 R
/Thumb 301 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
116 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
117 0 obj
<< /Length 3328 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.004 Tw
(Donc le « Vœu que font les Frères d'enseigner gratuitement com-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0529 Tw
(prend indistinctement dans son objet tous les écoliers pauvres et)Tj
T*
0.0277 Tw
(riches ». Telle est leur dernière conclusion en 1783.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Le sens de ce combat)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.0603 Tw
(Après plus de deux siècles, cette lutte pourrait paraître dérisoire.)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0056 Tw
(Il faut y regarder de plus près. La position tenace de l'Institut s'ex-)Tj
T*
0.0277 Tw
(plique :)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0168 Tw
[(• Par la volonté de fidélité à la pensée et à l'action du Fondateur.)]TJ
0 -1.2146 TD
0.1515 Tw
(C'est indéniable et c'est ce que rappellent de nombreux docu-)Tj
T*
0.0277 Tw
(ments utilisés pendant les affrontements.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0028 Tc
0.0088 Tw
[(• Par un réel souci du peuple, des pauvres. Cela fait partie de l'i-)]TJ
0 -1.2146 TD
0.0972 Tw
(dentité de l'Institut et de la conscience qu'il a de sa mission. Sa)Tj
T*
0.0903 Tw
(clientèle prioritaire, ce sont les indigents, les artisans et le menu)Tj
T*
0.0851 Tw
(peuple. Cette humble obstination contraste avec les déclarations)Tj
T*
0.0671 Tw
(méprisantes de quelques beaux esprits dit « éclairés ». Les statis-)Tj
T*
-0.04 Tw
(tiques du XVIIIe siècle attestent que ce service des pauvres est bien)Tj
T*
0.0277 Tw
(réel, un service que personne d'autre ne propose gratuitement.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0084 Tc
0.0273 Tw
[(• Le type d'école des Frères n'a guère changé depuis le temps du)]TJ
0 -1.2146 TD
0.1888 Tw
[(Fondateur : il s'agit essentiellement d'écoles primaires gratuites,)]TJ
T*
0.0597 Tw
[(dans lesquelles, pour répondre à des besoins ou à des demandes,)]TJ
T*
0.0633 Tw
[(on n'hésite pas à enrichir les programmes de matières nouvelles :)]TJ
T*
-0.0304 Tw
[(géométrie, dessin, architecture, hydrographie... Bien que l'État n'ait)]TJ
T*
0.0138 Tw
[(pas encore pris en charge l'enseignement, on peut affirmer que les)]TJ
T*
0.0982 Tw
[(Frères ont conscience d'œuvrer dans des écoles « publiques gra-)]TJ
T*
0.0277 Tw
(tuites ».)Tj
0 -1.7816 TD
0 Tc
0.0433 Tw
[(• Il nous est très facile de comprendre aujourd'hui l'importance)]TJ
0 -1.2146 TD
0.0375 Tw
(de ce refus de ségrégation entre pauvres et riches \(cette tentation)Tj
T*
0.0385 Tw
(apparaîtra parfois au XIXe siècle\), ce refus des Frères de s'immis-)Tj
T*
0.1779 Tw
(cer dans la situation économique des familles, de comprendre)Tj
T*
0.0282 Tw
(aussi que ce mélange de milieux sociaux est déjà un bon creuset)Tj
T*
-0.0223 Tw
(social. Certes, la clientèle scolaire vient uniquement du Tiers-État,)Tj
T*
0.0356 Tw
(pour des raisons diverses, mais ce mélange permet d'atténuer les)Tj
T*
0.0086 Tc
0.407 Tw
(nombreux cloisonnements qui caractérisaient la société de)Tj
T*
0 Tc
0.0277 Tw
(l'Ancien Régime.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0716 Tw
[(• En tout cas, le souci porte sur la pauvreté économique. On a)]TJ
0 -1.2147 TD
-0.0081 Tw
(l'impression que les autres formes de pauvreté, pourtant bien pré-)Tj
T*
0.1582 Tw
(sentes dans les écrits du Fondateur, n'affleurent guère dans les)Tj
ET
1 g
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tw
(40)Tj
ET
Q
endstream
endobj
118 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 373 0 R
/Resources 119 0 R
/Contents 120 0 R
/Thumb 303 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
119 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT7 211 0 R /TT9 212 0 R /TT11 213 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
120 0 obj
<< /Length 3068 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
56.354 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.06 Tw
(documents du XVIIIe siècle. Une pauvreté économique partagée)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0008 Tw
(par les Frères eux-mêmes, dont les conditions de vie frisent la mi-)Tj
T*
0.0908 Tw
(sère et ne dépassent jamais le nécessaire. Une pauvreté voulue,)Tj
T*
0.0851 Tw
(acceptée, mais aussi parfois imposée par les autorités qui rému-)Tj
T*
0.0277 Tw
(nèrent les Frères.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1603 Tw
(Malgré les vicissitudes rencontrées, les Frères de la base et les)Tj
0 -1.2146 TD
0.1445 Tw
(Supérieurs dans leurs responsabilités demeurent combatifs pen-)Tj
T*
0.0652 Tw
(dant tout le XVIIIe siècle. Et ils réussissent à préserver la gratuité)Tj
T*
0.0315 Tw
(pour tous. Mais la Révolution va imposer une trêve. Trêve forcée)Tj
T*
0.0277 Tw
(puisque l'Institut est supprimé et ses membres dispersés.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1685 Tw
(Une trêve mais pas la paix : l'Institut renaissant au XIX)Tj
5 0 0 5 307.4314 414.9467 Tm
0 Tw
(e)Tj
10 0 0 10 314.3876 411.1967 Tm
(siècle)Tj
-25.7033 -1.2146 TD
0.0277 Tw
(devra reprendre le combat de la gratuité.)Tj
/TT7 1 Tf
11.9 0 0 14 57.3543 365.2077 Tm
0.0315 Tw
[(Gratuité scolaire et service des pauvres : L)-36.6(a)]TJ
1.4292 -1 TD
(bataille perdue de la gratuité)Tj
/TT11 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 331.8865 Tm
0.0772 Tw
(« Vous savez, Mon Très Cher Frère, que la gratuité des écoles a)Tj
0 -1.2146 TD
0.1636 Tw
(toujours été absolument essentielle à notre Congrégation ; que)Tj
T*
0.039 Tw
(nous n'avons jamais accepté aucun établissement sans cette par-)Tj
T*
0.0462 Tw
(faite gratuité. En conséquence, je vous enjoins très expressément)Tj
T*
0.1212 Tw
(de vous opposer formellement à une pareille innovation \(i.e. la)Tj
T*
0.013 Tw
(rétribution scolaire\) et d'abandonner plutôt l'établissement si l'on)Tj
T*
0.016 Tw
(voulait introduire un usage si contraire aux principes établis dans)Tj
T*
0.0277 Tw
(notre Congrégation »)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.7816 TD
0.1586 Tw
(Lettre du F. Frumence, Vicaire Général de l'Institut, Septembre)Tj
0 -1.2146 TD
0 Tw
(1809)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
0.0277 Tw
(La gratuité retrouvée)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.0129 Tw
(Dès le début du XIXe siècle, des Frères, partis en Italie ou sécula-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0654 Tw
(risés sur place, commencent à se regrouper en diverses villes de)Tj
T*
0.3107 Tw
(France afin de reconstituer l'Institut et reprendre des écoles.)Tj
T*
0.0056 Tc
0.307 Tw
(Reconnu officiellement en 1808 et intégré dans l'université,)Tj
T*
0.032 Tw
(l'Institut peut s'adonner à sa tâche préférée : l'enseignement des)Tj
T*
0 Tc
0.0485 Tw
(« écoles publiques gratuites ». Cette gratuité retrouvée, on va s'y)Tj
T*
0.0743 Tw
(accrocher malgré les ennuis qui ne tardent pas à surgir. Ce type)Tj
T*
-0.0346 Tw
(d'école semble le meilleur moyen pour atteindre les pauvres et les)Tj
T*
0.0277 Tw
(éduquer chrétiennement.)Tj
ET
1 g
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tw
(41)Tj
ET
Q
endstream
endobj
121 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 373 0 R
/Resources 122 0 R
/Contents 123 0 R
/Thumb 305 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
122 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
123 0 obj
<< /Length 3337 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 552.48 283.465 -507.299 re
f
BT
/TT9 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.0277 Tw
(La menace de la rétribution scolaire)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.9233 TD
-0.0248 Tw
(1830 voit un changement de régime politique en France. La bour-)Tj
0 -1.2147 TD
0.3586 Tw
(geoisie triomphe. L'économique prend le pas sur les autres)Tj
T*
0.0875 Tw
(aspects de la vie sociale, l'essor industriel appelle un gros effort)Tj
T*
0.0277 Tw
(de scolarisation.)Tj
0 -1.4981 TD
-0.0025 Tw
(La loi Guizot de 1833 constitue une étape essentielle dans l'orga-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0816 Tw
(nisation du système scolaire, surtout au niveau primaire. Malgré)Tj
T*
0.3285 Tw
(une contribution croissante aux dépenses d'enseignement, le)Tj
T*
0.1431 Tw
(Gouvernement et les autorités locales ne peuvent subvenir aux)Tj
T*
0.1145 Tw
(besoins. D'où l'idée - pas si neuve -d'imposer une contribution)Tj
T*
0.0264 Tw
(financière aux familles. C'est la naissance de la rétribution qui se)Tj
T*
0.0464 Tw
(répand dans les écoles publiques. Grand émoi dans l'Institut. Au)Tj
T*
0.287 Tw
(nom du sacro-saint principe de la gratuité pour tous, il faut)Tj
T*
0.0364 Tw
(reprendre le combat pour que la rétribution n'entre pas dans nos)Tj
T*
-0.04 Tw
(écoles, fussent-elles publiques, et c'est la majorité. Tant pis si elles)Tj
T*
0.0277 Tw
(sont une exception dans l'ensemble du système scolaire.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(La lutte pour la gratuité)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.9233 TD
0.1711 Tw
(Constitutions de dossiers, rédaction de mémoires, échanges de)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0078 Tw
(lettres avec des ministres... L'Institut veut absolument préserver sa)Tj
T*
-0.0299 Tw
(spécificité qu'il perçoit comme son identité et une condition de sa)Tj
T*
0.0229 Tw
(survie face à des gouvernements bien déterminés à imposer leurs)Tj
T*
0.3749 Tw
(décisions. Le bras de fer entre le Frère Philippe \(Supérieur)Tj
T*
0.1339 Tw
(Général\) et les ministres de l'Éducation, Rouland et Fortoul, au)Tj
T*
0.0159 Tw
(début du Second Empire, illustre bien ce combat. Réapparaît une)Tj
T*
0.1427 Tw
[(argumentation très semblable à celle du 18e siècle, autour de)]TJ
T*
0.143 Tw
(l'alternative : gratuité pour tous ou gratuité pour les seuls indi-)Tj
T*
0.0031 Tw
(gents ? Il serait trop long de rappeler ici tous les épisodes de cette)Tj
T*
-0.0118 Tw
(polémique. Elle se poursuit du Premier à la fin du Second Empire,)Tj
T*
0.0192 Tw
(avec une pointe de 40 ans, de 1830 à 1870. La diatribe frise par-)Tj
T*
0.0436 Tw
(fois le chantage : si vous nous obligez à introduire la rétribution,)Tj
T*
0.0296 Tw
(disent les Frères, nous quitterons les écoles. Et cela se fait effecti-)Tj
T*
0.0315 Tw
(vement. Quand les autorités les prennent au mot, ils sont obligés)Tj
T*
-0.0082 Tw
(d'ouvrir des « écoles privées » soutenues par des souscriptions ou)Tj
T*
0.0259 Tw
(de généreux « fondateurs ». Mais ces écoles sont ouvertes gratui-)Tj
T*
0.0277 Tw
(tement à tous.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Le tournant de 1854)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.7816 TD
0.0122 Tw
(Les archives montrent clairement que les Frères espèrent toujours)Tj
0 -1.2146 TD
0.1209 Tw
(que la situation va changer et qu'ils retrouveront les conditions)Tj
ET
1 g
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tw
(42)Tj
ET
Q
endstream
endobj
124 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 373 0 R
/Resources 125 0 R
/Contents 126 0 R
/Thumb 307 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
125 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
126 0 obj
<< /Length 3267 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
56.354 552.48 283.465 -503.554 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.2479 Tw
(antérieures. Apparemment, ils ne savent pas que l'histoire ne)Tj
0 -1.2146 TD
0.0144 Tw
(repasse jamais les mêmes plats. A mesure que le temps passe, les)Tj
T*
0.1713 Tw
(cas de retraits se multiplient, mais les autorités ne cèdent pas.)Tj
T*
0.0219 Tw
(Peut-être faut-il revoir la position de l'Institut. Mais comme il s'a-)Tj
T*
0.1772 Tw
(git des textes fondateurs, approuvés par le Saint-Siège, rien ne)Tj
T*
0.0277 Tw
(peut se faire sans l'autorisation de celui-ci.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0962 Tw
(Commence alors la série des 'Suppliques' adressées au pape en)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0321 Tw
(vue d'obtenir les « Indults » nécessaires pour déroger à la pratique)Tj
T*
0.0186 Tw
(traditionnelle. Pas seulement en France, mais dans l'ensemble de)Tj
T*
0.0277 Tw
(l'Institut de l'époque.)Tj
0 -1.7816 TD
0.2519 Tw
(On acceptera donc, à titre provisoire, que les familles aisées)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0023 Tw
(paient une rétribution, à condition que les Frères ne la perçoivent)Tj
T*
0.0166 Tw
(pas. Le provisoire ayant tendance à durer, l'Institut devra compo-)Tj
T*
0.0277 Tw
(ser aussi sur cette dernière restriction.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Amère conclusion)Tj
/TT2 1 Tf
T*
-0.0184 Tw
(La situation ne s'améliore pas avec la IIIe République. Les respon-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0607 Tw
(sables de l'Éducation, adeptes d'un positivisme anticlérical, veu-)Tj
T*
0.1779 Tw
(lent diminuer l'influence de l'Église et des Congrégations dans)Tj
T*
0 Tw
(l'Enseignement.)Tj
0 -1.7816 TD
0.2402 Tw
(La loi de 1881 instaure la gratuité pour tous dans les écoles)Tj
0 -1.2147 TD
0.0083 Tw
(publiques ; la loi de 1882, celle de la laïcisation des programmes)Tj
T*
0.1216 Tw
(d'enseignement, même s'il y a encore des congréganistes qui y)Tj
T*
0.1034 Tw
(enseignent ; la loi de 1886 exclut les congréganistes de l'ensei-)Tj
T*
0.1208 Tw
(gnement primaire public ; et finalement, la loi de 1904 interdit)Tj
T*
0.0116 Tw
(l'enseignement aux congrégations en France. Ironie de l'histoire :)Tj
T*
0.0741 Tw
(les Frères qui luttaient pour la gratuité pour tous dans les écoles)Tj
T*
-0.0026 Tw
(publiques en ont été expulsés et doivent ouvrir des écoles privées)Tj
T*
0.0256 Tw
(payantes ! Ceux qui avaient imposé la rétribution dans les écoles)Tj
T*
0.0277 Tw
(publiques les proclament maintenant gratuites pour tous !)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Le Droit et les faits)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.0028 Tc
0.1261 Tw
(Mais l'action de l'Institut et ses préoccupations ne se réduisent)Tj
0 -1.2147 TD
0.0914 Tw
(pas à cette longue bataille juridique. La lutte a mobilisé surtout)Tj
T*
0.0002 Tc
0.0344 Tw
(les « appareils », mais il n'est pas sûr que la base en avait claire-)Tj
T*
0 Tc
0.0398 Tw
(ment connaissance. Les Frères poursuivent leur travail au service)Tj
T*
0.0284 Tw
(des pauvres et créent de nouveaux champs d'action. C'est même)Tj
T*
0.0787 Tw
(surprenant. Si la majorité d'entre eux travaillent dans des écoles)Tj
T*
-0.0106 Tw
(primaires gratuites, l'apparition de besoins nouveaux, générés par)Tj
ET
1 g
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tw
(43)Tj
ET
Q
endstream
endobj
127 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 373 0 R
/Resources 128 0 R
/Contents 129 0 R
/Thumb 309 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
128 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT7 211 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
129 0 obj
<< /Length 3652 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.1152 Tw
(l'évolution socio-économique, inspire de nouvelles réponses au)Tj
0 -1.2146 TD
0.1923 Tw
(bénéfice des enfants, des jeunes ou des adultes : les premiers)Tj
T*
-0.0022 Tw
(orphelinats tenus par l'Institut, actions dans les prisons, premières)Tj
T*
0.0343 Tw
(écoles pour sourds-muets, création de cours de midi pour jeunes)Tj
T*
0.0535 Tw
(apprentis, classes du soir et de nuit pour ouvriers adultes, alpha-)Tj
T*
0.1508 Tw
(bétisation des conscrits ou des soldats, premiers centres d'agri-)Tj
T*
0.3386 Tw
(culture et horticulture, regroupement et éducation des petits)Tj
T*
0.0719 Tw
(ramoneurs, premières associations de travailleurs qui préfigurent)Tj
T*
0.1816 Tw
(les syndicats chrétiens, multiplication des patronages, réunions)Tj
T*
0.016 Tw
(dominicales de jeunes ou d'adultes, « œuvres de persévérance »,)Tj
T*
0 Tw
(etc...)Tj
0 -1.7816 TD
0.104 Tw
(Un bel ensemble qui fait du XIXe siècle une période de grande)Tj
0 -1.2146 TD
0.0151 Tw
(créativité pour l'Institut dans la ligne du service éducatif des pau-)Tj
T*
0.1476 Tw
(vres car toutes les innovations énumérées ci-dessus concernent)Tj
T*
0.0277 Tw
(des milliers, voire des dizaines de milliers de bénéficiaires.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0065 Tw
(Avec le recul du temps, on peut se demander si la position défen-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0632 Tw
(due par l'Institut n'était pas trop étroite, s'il n'a pas eu tort de se)Tj
T*
0.1369 Tw
(crisper sur la seule gratuité, provoquant ainsi des ressentiments)Tj
T*
0.1324 Tw
(dont il a dû payer le prix à partir de 1880. L'impression qu'on)Tj
T*
-0.0394 Tw
(peut avoir, c'est que l'Institut pensait pouvoir continuer sa mission)Tj
T*
0.2198 Tw
(comme une organisation « en soi », déconnectée des réalités)Tj
T*
0.043 Tw
(mouvantes de la société. N'eut-il pas mieux valu adopter le che-)Tj
T*
-0.028 Tw
(minement inverse : analyser les réalités et s'ingénier à modifier les)Tj
T*
-0.0098 Tw
(textes pour répondre aux besoins nouveaux d'une société en évo-)Tj
T*
0.0277 Tw
(lution ?)Tj
/TT7 1 Tf
11.9 0 0 14 43.1811 207.3038 Tm
0.0315 Tw
(Gratuité scolaire et service des pauvres : Le)Tj
1.4292 -1 TD
(deuil de la gratuité)Tj
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 173.9826 Tm
0.0045 Tw
(Telles furent les luttes courageuses des Frères pour conserver l'in-)Tj
0 -1.2146 TD
0.1659 Tw
(tégrité de la gratuité scolaire pendant les XVIII)Tj
5 0 0 5 252.4996 165.5862 Tm
0 Tw
(e)Tj
10 0 0 10 259.43 161.8362 Tm
0.1659 Tw
(et XIX)Tj
5 0 0 5 286.6241 165.5862 Tm
0 Tw
(e)Tj
10 0 0 10 293.5545 161.8362 Tm
(siècles.)Tj
-25.0373 -1.2147 TD
0.0996 Tw
(Mais la conviction et le courage ne suffirent pas. En France, les)Tj
T*
0.0723 Tw
(lois scolaires de la fin du XIX)Tj
5 0 0 5 171.9357 141.2933 Tm
0 Tw
(e)Tj
10 0 0 10 177.9298 137.5433 Tm
0.0723 Tw
(et du début du XX)Tj
5 0 0 5 258.6514 141.2933 Tm
0 Tw
(e)Tj
10 0 0 10 264.6455 137.5433 Tm
(contraignirent)Tj
-22.1464 -1.2147 TD
0.1217 Tw
(l'Institut à s'occuper d'écoles privées payantes et à solliciter du)Tj
T*
0.0691 Tw
(pape des rescrits de plus en plus longs et généralisés, afin d'être)Tj
T*
0.1646 Tw
(dispensés de la gratuité. Cette situation concernait d'ailleurs la)Tj
T*
0.0906 Tw
(plupart des autres pays dans lesquels les Frères étaient présents.)Tj
T*
0.0706 Tw
(Après 1905, malgré la volonté des Frères et leur attachement au)Tj
T*
0.0048 Tw
(principe de gratuité, l'ingénieuse générosité des chrétiens \(et sou-)Tj
ET
1 g
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tw
(44)Tj
ET
Q
endstream
endobj
130 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 373 0 R
/Resources 131 0 R
/Contents 132 0 R
/Thumb 311 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
131 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
132 0 obj
<< /Length 3344 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
56.354 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.0698 Tw
(vent aussi du clergé\) attachés à la survie de leurs écoles, malgré)Tj
0 -1.2146 TD
0.0672 Tw
(l'essai de diverses formules susceptibles de conserver des écoles)Tj
T*
0.105 Tw
(ou des catégories d'élèves gratuits, parfois à côté et à la charge)Tj
T*
0.1029 Tw
(des institutions payantes, il faut bien reconnaître que la gratuité)Tj
T*
0.0277 Tw
(était devenue impossible.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Illusion et nostalgie)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.0618 Tw
(En dépit de ces changements pendant la première moitié du XX)Tj
5 0 0 5 336.3187 457.8633 Tm
0 Tw
(e)Tj
10 0 0 10 57.3543 441.9668 Tm
0.3864 Tw
(siècle, les statistiques publiées par l'Institut continuèrent de)Tj
0 -1.2147 TD
0.1996 Tw
(comptabiliser le nombre et le pourcentage des élèves gratuits.)Tj
T*
0.0277 Tw
(Bien entendu, la courbe ne pouvait qu'être décevante.)Tj
0 -1.7816 TD
0.275 Tw
(Cependant, des voix officielles - celles du Gouvernement de)Tj
0 -1.2146 TD
0.0848 Tw
(l'Institut - continuèrent à rêver d'un impossible retour aux situa-)Tj
T*
0.0535 Tw
(tions du passé. Les Supérieurs Généraux écrivent encore des cir-)Tj
T*
0.1934 Tw
(culaires sur le thème de la gratuité : le Frère Adrien en 1933)Tj
T*
0.1349 Tw
(\(C.278\) ; le Frère Athanase Émile en 1951 pour marquer le tri-)Tj
T*
0.109 Tw
(centenaire de la naissance de Jean-Baptiste de La Salle \(C.332\).)Tj
T*
0.0499 Tw
(Sans oublier les pages du « Bref traité de l'état religieux » publié)Tj
T*
0.0277 Tw
(en 1950.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0662 Tw
(A travers ces documents officiels, mais aussi dans diverses notes)Tj
0 -1.2146 TD
0.1084 Tw
(envoyées aux Chapitres généraux successifs, s'exprime une cer-)Tj
T*
-0.0182 Tw
(taine « mauvaise conscience » de l'Institut. Une telle attitude peut)Tj
T*
0.009 Tw
(sans doute être attribuée, en partie, à une ignorance ou mauvaise)Tj
T*
0.0261 Tw
(analyse des évolutions en cours dans la société, l'État, les menta-)Tj
T*
0.0548 Tw
(lités et les systèmes scolaires depuis la fin du XIXe siècle. On en)Tj
T*
0.0905 Tw
(retire l'impression que l'Institut se regarde « de l'intérieur » et à)Tj
T*
0.0972 Tw
(travers des textes, avec la conviction d'avoir raison. Cela risque)Tj
T*
-0.0059 Tw
(de le figer dans un refus ou dans un rêve coupés des réalités exté-)Tj
T*
-0.0243 Tw
(rieures. Sans exagérer, on peut dire que le risque n'a pas été évité.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
0.0277 Tw
(Le « deuil de la gratuité »)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.2592 Tw
(Dans son ouvrage « L'institut au service des pauvres » \(EL7,)Tj
0 -1.2147 TD
0.0532 Tw
(Rome, avril 2000\), le Frère Bruno Alpago conclut son avant-der-)Tj
T*
0.1241 Tw
(nier chapitre par la formule suivante, pleine de justesse : « Il a)Tj
T*
-0.0166 Tw
(fallu un bon demi-siècle pour organiser le deuil de la gratuité per-)Tj
T*
0.0445 Tw
(due » \(p. 362\). En effet, le Chapitre général de 1956 fournit l'oc-)Tj
T*
0.1771 Tw
(casion d'exprimer fortement une autre parole : «le monde des)Tj
T*
0.0533 Tw
(pauvres nous est étranger, notre formation, l'orientation de notre)Tj
T*
0.393 Tw
(enseignement, notre style de vie, nos préoccupations, nous)Tj
ET
1 g
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tw
(45)Tj
ET
Q
endstream
endobj
133 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 373 0 R
/Resources 134 0 R
/Contents 135 0 R
/Thumb 313 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
134 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
135 0 obj
<< /Length 3395 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.2869 Tw
(situent plus près de la moyenne bourgeoisie, du monde des)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0301 Tw
(employés, que des pauvres de la classe ouvrière» \(id. p. 362-363\).)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
0.0277 Tw
(Un deuil pour une renaissance)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.0756 Tw
(Cette prise de conscience -bien tardive - préside à une nouvelle)Tj
0 -1.2146 TD
0.042 Tw
(approche du « service éducatif des pauvres ». C'est évident dans)Tj
T*
0.1951 Tw
(les débats capitulaires de 1956 et dans les orientations prises.)Tj
T*
0.244 Tw
(Cela devient plus éclatant dans le Chapitre de rénovation de)Tj
T*
0.0152 Tw
(1966-67. Un langage nouveau apparaît dans la nouvelle Règle et)Tj
T*
0.0644 Tw
(dans la Déclaration sur le Frère dans le monde d'aujourd'hui de)Tj
T*
0.1842 Tw
(1967. Il s'agit d'une nouvelle approche : élargie, approfondie,)Tj
T*
0.0748 Tw
(réaliste et nuancée. Au lieu de s'en tenir à des textes tri-séculai-)Tj
T*
0.1733 Tw
(res, l'Institut veut privilégier l'analyse des réalités socio-écono-)Tj
T*
-0.0135 Tw
(miques, des conditions de vie et des mentalités des pauvres, donc)Tj
T*
0.0648 Tw
(de leurs besoins actuels. Les réponses ne seront pas uniquement)Tj
T*
0.0277 Tw
(de type scolaire.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0713 Tw
(Ce mouvement de pensée et d'action, hardiment initié en 1966,)Tj
0 -1.2146 TD
(continue à s'enrichir et à s'approfondir pendant les 35 dernières)Tj
T*
0.0109 Tw
(années du XX)Tj
5 0 0 5 102.3274 318.583 Tm
0 Tw
(e)Tj
10 0 0 10 107.7074 314.833 Tm
0.0109 Tw
(siècle. Il est impératif de lire le dernier chapitre de)Tj
-6.4526 -1.2147 TD
0.0277 Tw
(l'ouvrage de Bruno Alpago qui couvre cette période.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0645 Tw
(Le changement de langage est assez évident. Le débat n'est plus)Tj
0 -1.2146 TD
0.0497 Tw
(polarisé sur la seule gratuité \(mais on ne remet pas en cause son)Tj
T*
0.0323 Tw
(importance\), mais sur les pauvres, voire les plus pauvres, et leurs)Tj
T*
-0.0031 Tw
(besoins éducatifs et pastoraux. Cela s'accompagne d'appels réité-)Tj
T*
-0.0371 Tw
(rés à une véritable « conversion aux pauvres », à des engagements)Tj
T*
0.0101 Tw
(effectifs et significatifs à leur service. Il manque encore une étude)Tj
T*
-0.033 Tw
(exhaustive des créations et réalisations en faveur des pauvres pen-)Tj
T*
-0.0243 Tw
(dant les 35 dernières années du siècle, pour mesurer l'ampleur du)Tj
T*
0.3627 Tw
(changement effectué. On pressent qu'il s'agit d'un véritable)Tj
T*
0.0277 Tw
(renouveau du « paysage » lasallien à travers le monde.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Des interrogations demeurent)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.2825 Tw
(On peut légitimement se demander si le discours officiel de)Tj
0 -1.2146 TD
0.109 Tw
(l'Institut n'a pas tendance à s'enfermer dans la pauvreté écono-)Tj
T*
-0.0291 Tw
(mique, même si les allusions à d'autres formes de pauvretés appa-)Tj
T*
-0.0363 Tw
(raissent régulièrement. Pour des éducateurs/éducatrices lasalliens,)Tj
T*
-0.0235 Tw
(est-il plus essentiel d'être pauvre en biens matériels ou d'être pau-)Tj
T*
0.073 Tw
(vres « en humanité » comme nous l'observons quotidiennement)Tj
T*
0.0362 Tw
(dans beaucoup de sociétés ? La question ci-dessus est délicate et)Tj
ET
1 g
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tw
(46)Tj
ET
Q
endstream
endobj
136 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 373 0 R
/Resources 137 0 R
/Contents 138 0 R
/Thumb 315 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
137 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
138 0 obj
<< /Length 643 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
56.354 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.0141 Tw
(mérite beaucoup de nuances. Elle en appelle une autre tout aussi)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0087 Tw
(délicate : peut-on encore tenir un langage unique pour un monde)Tj
T*
0.2588 Tw
(lasallien présent dans 80 pays ? Et sinon, qu'est-ce que cela)Tj
T*
0.0349 Tw
(implique dans la manière d'animer et de gouverner un ensemble)Tj
T*
0.0277 Tw
(si divers ?)Tj
ET
1 g
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tw
(47)Tj
ET
Q
endstream
endobj
139 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 373 0 R
/Resources 140 0 R
/Contents 141 0 R
/Thumb 317 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
140 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF ]
>>
endobj
141 0 obj
<< /Length 0 >>
stream
endstream
endobj
142 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 373 0 R
/Resources 143 0 R
/Contents 144 0 R
/Thumb 319 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
143 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT7 211 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
144 0 obj
<< /Length 2952 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
56.354 486.034 283.465 -434.736 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 477.5534 Tm
0 g
0 Tc
0.0096 Tw
(La Conduite des Écoles décrit les modalités d'une éducation inté-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0973 Tw
(grale des élèves. On perçoit la forte conviction de Jean-Baptiste)Tj
T*
0.009 Tw
(de La Salle : le fondement d'une telle éducation réside davantage)Tj
T*
-0.0073 Tw
(dans la force des motivations et des convictions que dans la seule)Tj
T*
0.0956 Tw
(répétition de comportements extérieurs. Le plus important est la)Tj
T*
0.0058 Tw
(richesse de l'intériorité. Dans les activités scolaires décrites par la)Tj
T*
0.094 Tw
(Conduite, de nombreux éléments concourent à la réalisation de)Tj
T*
0.0277 Tw
(cet objectif. Les principaux nous semblent être :)Tj
1.4173 -1.4981 TD
-0.0208 Tc
(– la réflexion du matin )Tj
T*
-0.0119 Tc
(– le rappel régulier de la présence de Dieu)Tj
T*
-0.0208 Tc
(– le silence dans l'école)Tj
T*
-0.0161 Tc
(– l'examen de conscience du soir)Tj
T*
-0.0143 Tc
(– et même le moment des corrections.)Tj
11.6864 -1.7816 TD
0 Tc
(* * *)Tj
/TT9 1 Tf
-13.1037 -1.4981 TD
(La Réflexion du matin)Tj
/TT2 1 Tf
0 -2.065 TD
-0.0095 Tc
0.0632 Tw
(Dans l'esprit de la Conduite des Écoles, la Réflexion faisait claire-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0781 Tw
(ment partie des modalités de la formation chrétienne des écoliers)Tj
T*
0.1505 Tw
(et prenait naturellement sa place à l'intérieur de la prière quoti-)Tj
T*
0.1101 Tw
(dienne. C'était l'une des trois seules occasions dans lesquelles le)Tj
T*
0.1376 Tw
(maître s'adressait à l'ensemble de la classe. Une prise de parole)Tj
T*
-0.0329 Tw
(chaleureuse, convaincue, bien préparée, en un mot « exhortative ».)Tj
T*
0 Tc
-0.0131 Tw
(Exercice si important que le Fondateur y revient dans plusieurs de)Tj
T*
0.0277 Tw
(ses autres écrits, y compris la Règle de 1718.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.003 Tw
(Les modalités concrètes de la Réflexion peuvent nous surprendre,)Tj
0 -1.2146 TD
0.1988 Tw
(voire nous rebuter : nombre limité de sujets, fixés à l'avance,)Tj
T*
0.0323 Tw
(déroulement stéréotypé, centration sur le péché, la conversion et)Tj
T*
-0.0216 Tw
(le salut... Considérons plutôt les finalités : la formation de la cons-)Tj
T*
0.0207 Tw
(cience personnelle, de la réflexion sur soi, de l'intériorité, en vue)Tj
T*
0.1239 Tw
(de modifier ou acquérir des comportements moraux personnels)Tj
T*
0 Tw
(chrétiens.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0292 Tw
(Une véritable tradition vivante : au long des trois siècles de l'his-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0682 Tw
(toire lasallienne, plusieurs Chapitres généraux ou Supérieurs des)Tj
ET
1 g
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tw
(49)Tj
ET
1 g
57.354 551.481 281.465 -36.042 re
f
BT
/TT7 1 Tf
13.6 0 0 16 67.3543 529.3252 Tm
0 g
0.0315 Tw
(Une Ecole de l'intériorité)Tj
ET
0 G
0 J 0 j 1 w 10 M []0 d
56.854 551.981 282.465 -37.042 re
234.742 529.325 m
S
Q
endstream
endobj
145 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 373 0 R
/Resources 146 0 R
/Contents 147 0 R
/Thumb 321 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
146 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
147 0 obj
<< /Length 3541 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 552.48 283.465 -504.567 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.2766 Tw
(Frères ont tenu a rappeler la nécessité et l'importance de la)Tj
0 -1.2146 TD
0.2832 Tw
(Réflexion. Bien sûr, l'évolution des types d'établissements, la)Tj
T*
0.0228 Tw
(diversité des situations locales, le développement de la société et)Tj
T*
0.22 Tw
(de l'Église... ont entraîné des changements progressifs dans la)Tj
T*
0.1092 Tw
(manière de faire la Réflexion. Les principales lignes d'évolution)Tj
T*
0.0277 Tw
(ont été les suivantes :)Tj
0 -1.3564 TD
-0.0116 Tc
[(– changements dans la forme de la Réflexion)]TJ
0 -1.4981 TD
-0.0094 Tc
[(– ouverture à des sujets plus nombreux et plus variés)]TJ
T*
-0.0077 Tc
0.0111 Tw
[(– adaptation à des élèves de plus en plus âgés dans les établisse)-7.7(-)]TJ
0 -1.2146 TD
0 Tc
0.0277 Tw
(ments scolaires)Tj
0 -1.4981 TD
-0.0082 Tc
[(– responsabilité partagée entre enseignants d'une même classe)]TJ
T*
-0.0078 Tc
0.0474 Tw
[(– utilisation des événements de l'actualité extra-scolaire comme)]TJ
0 -1.2146 TD
0 Tc
0.0277 Tw
(points de départ...)Tj
0 -1.7816 TD
0.0615 Tw
(Une période de transition : dans les dernières décennies du XIX)Tj
5 0 0 5 322.1458 371.4208 Tm
0 Tw
(e)Tj
10 0 0 10 43.1811 355.5243 Tm
0.0037 Tw
(siècle parurent des « Collections de Réflexions » en particulier en)Tj
0 -1.2146 TD
0.0477 Tw
(France, au Canada et aux États-Unis. Pendant la première moitié)Tj
T*
0.0961 Tw
(du XX)Tj
5 0 0 5 70.2721 334.9814 Tm
0 Tw
(e)Tj
10 0 0 10 76.5038 331.2314 Tm
0.0961 Tw
(siècle, nombre de Frères constituèrent leur « fichier per-)Tj
-3.3323 -1.2146 TD
0.2942 Tw
(sonnel » de sujets pour la Réflexion. Ces diverses initiatives)Tj
T*
0.0834 Tw
(connurent une éclipse pendant et après la seconde guerre mon-)Tj
T*
0.0291 Tw
(diale. Oubli ou désaffection pour cet élément de formation, mais)Tj
T*
0.1358 Tw
(aussi changements importants dans le corps enseignant et dans)Tj
T*
0.0535 Tw
(l'organisation interne des établissements lasalliens. Il faut cepen-)Tj
T*
0.1766 Tw
(dant évoquer le travail réalisé par les Frères Italiens, en 1934,)Tj
T*
0.187 Tw
(autour de la Réflexion : enquête auprès des Frères, analyse et)Tj
T*
0.1789 Tw
(exploitation des résultats dans la Rivista lasaliana. Plus récem-)Tj
T*
0.0209 Tw
(ment, divers Frères d'autres pays ont pu s'inspirer de ces travaux.)Tj
0 -1.6398 TD
0.1154 Tw
(Beaucoup de Frères français aujourd'hui retraités, et sans doute)Tj
0 -1.2146 TD
0.0271 Tw
(des enseignants laïcs parmi les premiers à travailler dans des éta-)Tj
T*
0.2465 Tw
(blissements lasalliens, connurent ou pratiquèrent la Réflexion.)Tj
T*
0.2125 Tw
(Plus récemment encore, un renouveau se manifeste dans plu-)Tj
T*
0.0356 Tw
(sieurs pays. Sans chercher très loin, signalons les travaux réalisés)Tj
T*
0.1598 Tw
(en Italie, en Espagne, mais aussi en France, aux Etats-Unis, en)Tj
T*
0 Tw
(Australie...)Tj
0 -1.6398 TD
0.0438 Tw
(Intérêt et pertinence : le texte de la Conduite des Écoles contient)Tj
0 -1.2146 TD
0.3265 Tw
(trois mots importants : « suivant leur portée ». Ces paroles)Tj
T*
0.1547 Tw
(concernent les élèves et rappellent une préoccupation pédago-)Tj
T*
0.0504 Tw
(gique constante de J.-B. de La Salle : se mettre toujours à la por-)Tj
T*
-0.0271 Tw
(tée des élèves afin qu'ils profitent mieux des enseignements qu'on)Tj
T*
0.0277 Tw
(leur propose.)Tj
ET
1 g
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tw
(50)Tj
ET
Q
endstream
endobj
148 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 374 0 R
/Resources 149 0 R
/Contents 150 0 R
/Thumb 323 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
149 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT7 211 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
150 0 obj
<< /Length 3303 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
56.354 552.48 283.465 -503.554 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.0105 Tw
(Précisément, la Réflexion est un type d'activité qui peut s'adapter)Tj
0 -1.2146 TD
0.0074 Tw
(à tous les âges et à tous les milieux de la population scolaire. Elle)Tj
T*
0.3219 Tw
(convient parfaitement aux situations de pluralisme que nous)Tj
T*
0.1861 Tw
(connaissons aujourd'hui. Dans un grand esprit d'ouverture, de)Tj
T*
0.2689 Tw
(tolérance et de respect des convictions de chacun, elle peut)Tj
T*
0.0288 Tw
(devenir un formidable instrument d'éducation aux valeurs, celles)Tj
T*
0.0531 Tw
(que nous prônons dans le Projet Éducatif Lasallien : justice, soli-)Tj
T*
0.0935 Tw
(darité, dignité, civisme, respect de l'environnement, ouverture à)Tj
T*
0.0543 Tw
(l'universel... Elle peut constituer un moment privilégié de forma-)Tj
T*
0.0649 Tw
(tion de la conscience critique dans le monde d'aujourd'hui. Elle)Tj
T*
0.1093 Tw
(permet d'instaurer un bref dialogue entre adultes et jeunes. Elle)Tj
T*
0.0333 Tw
(est une manière de " toucher les cœurs ". Elle est un chemin d'é-)Tj
T*
0.0585 Tw
(ducation à la vraie liberté de chacun. C'est une dimension de la)Tj
T*
0.0277 Tw
(pastorale scolaire au sens le plus profond.)Tj
13.1037 -1.7816 TD
(* * *)Tj
/TT7 1 Tf
11.9 0 0 14 57.3543 334.4377 Tm
0.0315 Tw
(Le rappel de la présence de Dieu)Tj
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 315.1165 Tm
0.0056 Tc
0.2194 Tw
(L'élève sonneur disposait d'une clochette. Aux heures et aux)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0005 Tw
(demies, il l'agitait pour attirer l'attention de sa classe ou de toute)Tj
T*
0.0246 Tw
(l'école. Aussitôt, professeur et élèves interrompaient les activités)Tj
T*
0.0068 Tw
[(en cours. L'enseignant disait : « Souvenons-nous que nous som-)]TJ
T*
0.0482 Tw
(mes en la sainte présence de Dieu », et les élèves répondaient :)Tj
T*
0 Tc
0.2481 Tw
(« Adorons-le ». Suivait un moment de recueillement collectif)Tj
T*
0.1222 Tw
(auquel l'enseignant mettait fin par une autre invocation pieuse.)Tj
T*
0.0264 Tw
(Impossible de savoir, bien sûr, ce qui se passait alors dans la tête)Tj
T*
0.0032 Tw
(des élèves. On peut supposer que cela variait selon les personnes)Tj
T*
0.0705 Tw
(et les jours. Mais, à la longue, cet exercice répété laissait certai-)Tj
T*
0.0277 Tw
(nement des traces.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(La conviction de J.-B. de La Salle...)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.0709 Tw
(Son anthropologie personnelle se basait sur la conviction que la)Tj
0 -1.2146 TD
0.0432 Tw
(personne humaine, créée à l'image de Dieu, est le temple vivant)Tj
T*
-0.0119 Tw
(de l'Esprit-Saint. En avoir conscience et se le remémorer de temps)Tj
T*
0.0716 Tw
(en temps, devient source de motivations pour toutes les actions.)Tj
T*
0.1655 Tw
(Cette conviction est aussi la clef de la « Bienséance et civilité)Tj
T*
0.0759 Tw
(chrétienne ». Relevons dans la préface de cet ouvrage les lignes)Tj
T*
0.0447 Tw
(suivantes : « Ils ne doivent jamais, en leur donnant des règles de)Tj
T*
0.0816 Tw
(bienséance, oublier de leur enseigner qu'il ne faut les mettre en)Tj
T*
-0.024 Tw
(pratique que par des motifs purement chrétiens et qui regardent la)Tj
ET
1 g
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tw
(51)Tj
ET
Q
endstream
endobj
151 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 374 0 R
/Resources 152 0 R
/Contents 153 0 R
/Thumb 325 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
152 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
153 0 obj
<< /Length 3299 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.035 Tw
(gloire de Dieu et le salut... Ils auront soin de les y engager par le)Tj
0 -1.2146 TD
0.0277 Tw
(motif de la présence de Dieu ». \(RB préface\).)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(...mise en œuvre au quotidien)Tj
/TT2 1 Tf
T*
-0.0028 Tc
0.0322 Tw
(C'est la même idée que nous trouvons dans les premiers paragra-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0722 Tw
[(phes de la Conduite des Écoles. Le chapitre qui traite de « l'en-)]TJ
T*
0.0738 Tw
(trée dans l'école » rappelle aux élèves d'attendre l'ouverture des)Tj
T*
-0.0365 Tw
[(portes « dans une si grande retenue que ceux qui passent en puis-)]TJ
T*
0.0423 Tw
(sent être édifiés » ; puis d'entrer dans les classes sans faire aucun)Tj
T*
0.152 Tw
(bruit ; de « marcher si légèrement et si posément qu'on ne les)Tj
T*
0.0257 Tw
(entende pas ». Bref, « on leur inspirera d'entrer dans leurs classes)Tj
T*
-0.0026 Tc
0.015 Tw
(avec un profond respect dans la vue de la présence de Dieu ». La)Tj
T*
0 Tc
-0.0174 Tw
(même attitude recueillie est requise des maîtres et des élèves pen-)Tj
T*
0.0812 Tw
(dant les temps quotidiens de prière : « A chaque heure du jour,)Tj
T*
0.1399 Tw
(on fera quelques courtes prières qui serviront aux maîtres pour)Tj
T*
-0.0235 Tw
(renouveler leur attention sur eux-mêmes et à la présence de Dieu,)Tj
T*
0.1513 Tw
(et aux écoliers pour les habituer à penser à Dieu de temps en)Tj
T*
0.2309 Tw
(temps pendant le jour et les disposer à Lui offrir toutes leurs)Tj
T*
0.0277 Tw
(actions, pour attirer sur elles sa bénédiction » \(CE Ch. 7\).)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(L'objectif final)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.0278 Tc
0.0667 Tw
(On pourrait multiplier les citations, tellement le rappel de la)Tj
0 -1.2147 TD
0 Tc
0.0493 Tw
(« modestie » du recueillement et du silence, est un thème récur-)Tj
T*
0.1096 Tw
(rent dans la Conduite des Écoles. Il est facile d'imaginer que le)Tj
T*
0.033 Tw
(fréquent rappel de la présence de Dieu tout au long d'une scola-)Tj
T*
0.0047 Tw
(rité marque les esprits, crée une sorte de réflexe. Certains anciens)Tj
T*
0.158 Tw
(élèves ont témoigné en ce sens, ayant conservé cette habitude)Tj
T*
0.0668 Tw
(dans leur vie personnelle et professionnelle, associant la présen-)Tj
T*
0.0277 Tw
(ce de Dieu au fait de commencer une nouvelle activité.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0934 Tw
(Dans l'une de ses Méditations, J.-B. de La Salle semble résumer)Tj
0 -1.2146 TD
0.1377 Tw
(les objectifs de cet exercice. « Si vous aimez bien Jésus-Christ,)Tj
T*
0.0587 Tw
(vous vous appliquerez avec tout le soin possible à imprimer son)Tj
T*
0.0485 Tw
(saint amour dans le cœur des enfants que vous formez pour être)Tj
T*
0.0365 Tw
(Ses disciples. Faites donc en sorte qu'ils pensent souvent à Jésus,)Tj
T*
0.0214 Tw
(leur bon et unique maître ; qu'ils parlent souvent de Jésus ; qu'ils)Tj
T*
0.099 Tw
(n'aspirent qu'à Jésus et qu'ils ne respirent que pour Jésus » \(MF)Tj
T*
0.0293 Tw
(102.2\) Objectif ambitieux ! Utopique ? Peut-être. Mais ces lignes)Tj
T*
-0.0246 Tw
(soulignent aussi la force de la conviction qui habitait St J.-B. de La)Tj
T*
0 Tw
(Salle.)Tj
ET
1 g
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
(52)Tj
ET
Q
endstream
endobj
154 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 374 0 R
/Resources 155 0 R
/Contents 156 0 R
/Thumb 327 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
155 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R /TT11 213 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
156 0 obj
<< /Length 3403 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
56.354 552.48 283.465 -507.299 re
f
BT
/TT9 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.0277 Tw
(Une vraie tradition...)Tj
/TT2 1 Tf
0 -2.065 TD
0.1757 Tw
(Cette pratique du rappel régulier de la présence de Dieu peut)Tj
0 -1.2147 TD
0.0909 Tw
(paraître étrange à certains aujourd'hui mais elle a constitué une)Tj
T*
0.0367 Tw
(longue tradition dans les écoles des Frères. En vigueur encore au)Tj
T*
0.0009 Tw
(milieu du XX)Tj
5 0 0 5 113.4759 490.6601 Tm
0 Tw
(e)Tj
10 0 0 10 118.7559 486.9101 Tm
0.0009 Tw
(siècle, elle subsiste toujours en certains endroits du)Tj
-6.1402 -1.2146 TD
0.0678 Tw
(monde lasallien. Son abandon tient essentiellement aux change-)Tj
T*
0.0426 Tw
(ments récents intervenus dans la vie scolaire et les conditions de)Tj
T*
0.0393 Tw
(l'enseignement. Au cours des dernières décennies, c'est le plura-)Tj
T*
-0.0061 Tw
(lisme religieux chez les élèves et chez les enseignants qui invite à)Tj
T*
0.0713 Tw
(repenser de telles pratiques. Le respect de la liberté religieuse et)Tj
T*
0.0277 Tw
(de conscience est un argument déterminant en ce domaine.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(... mais une nécessité urgente)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.1896 Tw
(II n'en reste pas moins que l'éducation à l'intériorité demeure)Tj
0 -1.2146 TD
0.1507 Tw
(essentielle, et même d'une particulière urgence dans le monde)Tj
T*
-0.0233 Tw
(actuel. L'environnement culturel et médiatique n'y aide pas beau-)Tj
T*
0.0323 Tw
(coup. Mais l'enjeu est de taille : l'intériorité constitue la capacité)Tj
T*
0.0542 Tw
(même de liberté personnelle. Un « surplus d'intériorité » semble)Tj
T*
0.103 Tw
(indispensable pour vivre librement dans la société et l'Église de)Tj
T*
0.0349 Tw
(demain. La question mérite d'être posée : quels moyens concrets)Tj
T*
0.0877 Tw
(utilisons-nous, aux différents niveaux de la scolarité, pour déve-)Tj
T*
0.0277 Tw
(lopper l'intériorité chez les jeunes ?)Tj
13.1037 -1.7816 TD
(* * *)Tj
/TT9 1 Tf
-13.1037 -1.7816 TD
(Valeur éducative du silence)Tj
/TT2 1 Tf
0 -2.065 TD
0 Tw
(« )Tj
/TT11 1 Tf
0.8701 0 TD
0.093 Tw
(Du soin que le Maître doit avoir de faire garder un très grand)Tj
-0.8701 -1.2146 TD
0.0073 Tw
(silence dans l'école)Tj
/TT2 1 Tf
8.744 0 TD
(» : tel est le titre du 3e article du 1er chapitre)Tj
-8.744 -1.2146 TD
0.0067 Tw
(de la 2nde partie de La Conduite des Écoles. Le silence : un autre)Tj
T*
-0.0079 Tw
(chemin pour l'éducation à l'intériorité selon St Jean-Baptiste de la)Tj
T*
0.0277 Tw
(Salle et les premières Frères.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0529 Tw
(Trois siècles plus tard, les conditions de l'enseignement ont bien)Tj
0 -1.2146 TD
0.0584 Tw
(changé. Nous parlons plus volontiers de pédagogie du dialogue,)Tj
T*
0.0646 Tw
(de la communication ou de la participation. Nous vivons à l'ère)Tj
T*
0.0433 Tw
(des médias. Aussi faut-il s'interroger sur la pertinence d'un « très)Tj
T*
-0.0163 Tw
(grand silence ». Il ne s'agit certainement pas de reproduire le type)Tj
T*
0.0132 Tw
(d'organisation scolaire décrit dans La Conduite, mais simplement)Tj
T*
0.0144 Tw
(de comprendre la valeur que ce silence pouvait avoir dans l'édu-)Tj
T*
0.0312 Tw
(cation et qu'il garde sans doute aujourd'hui. Retenons seulement)Tj
T*
0.0277 Tw
(trois dimensions du silence dans la classe.)Tj
ET
1 g
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tw
(53)Tj
ET
Q
endstream
endobj
157 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 374 0 R
/Resources 158 0 R
/Contents 159 0 R
/Thumb 329 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
158 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
159 0 obj
<< /Length 3317 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT9 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.0277 Tw
(Dimension fonctionnelle)Tj
/TT2 1 Tf
0 -2.065 TD
0.0237 Tw
(« Le silence est un des principaux moyens d'établir et de mainte-)Tj
0 -1.2147 TD
0.0701 Tw
(nir l'ordre dans les écoles ». C'est d'abord un principe d'organi-)Tj
T*
0.0011 Tw
(sation. Il est vrai que la plupart des « Petites Écoles » du XVII)Tj
5 0 0 5 304.3834 502.8066 Tm
0 Tw
(e)Tj
10 0 0 10 309.6651 499.0566 Tm
(siè-)Tj
-26.6484 -1.2146 TD
0.2682 Tw
(cle n'étaient pas des modèles d'organisation. Cela tenait aux)Tj
T*
0.3376 Tw
(conditions de leur fonctionnement. La Salle et les Frères le)Tj
T*
0.0315 Tw
(savaient et c'est sans doute par réaction à ces insuffisances qu'ils)Tj
T*
0.0327 Tw
(estimèrent indispensable de prescrire un silence si rigoureux. Les)Tj
T*
0.2668 Tw
(effectifs pléthoriques des classes, la cohabitation de plusieurs)Tj
T*
0.0277 Tw
(niveaux ou divisions en faisaient une nécessité.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0028 Tw
(C'était aussi un souci de discipline. Pas de bonne éducation de la)Tj
0 -1.2147 TD
-0.0036 Tw
(personne sans une bonne discipline. Celle-ci dépend en partie de)Tj
T*
0.1144 Tw
(l'usage de la parole dans la classe. C'est une observation cons-)Tj
T*
0.1207 Tw
(tante de la sagesse pédagogique. La rareté de la parole garantit)Tj
T*
0.02 Tw
(l'ordre, l'écoute, la discipline dans un groupe. A plus forte raison)Tj
T*
0.1147 Tw
(à cette époque-là. Plus ils parlent et moins les enseignants sont)Tj
T*
0 Tw
(écoutés.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1325 Tw
(C'était enfin une volonté d'efficacité. Organisation et discipline)Tj
0 -1.2146 TD
0.1276 Tw
(débouchent naturellement sur l'efficacité. Il est bien connu - et)Tj
T*
0.0474 Tw
(cela apparaît constamment dans La Conduite - que l'un des sou-)Tj
T*
0.1147 Tw
(cis primordiaux de La Salle était de proposer une école utile et)Tj
T*
0.0864 Tw
(efficace. C'était même une caractéristique impérative du service)Tj
T*
0.0338 Tw
(éducatif des pauvres. Le silence était d'abord une condition d'un)Tj
T*
0.0277 Tw
(processus scolaire cohérent : organisation-discipline-efficacité.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Dimension sociale)Tj
/TT2 1 Tf
T*
-0.0187 Tw
(Dès le premier chapitre, la Conduite des Écoles nous présente des)Tj
0 -1.2146 TD
0.2757 Tw
(élèves qui avant, d'entrer dans l'école, se disposent par leur)Tj
T*
-0.0124 Tw
(calme, leur retenue, la maîtrise de leur comportement, à travailler)Tj
T*
0.0949 Tw
(en silence. Elle les décrit ensuite s'occupant silencieusement en)Tj
T*
0.0298 Tw
(attendant l'arrivée du maître. Relisons par exemple cette phrase :)Tj
T*
-0.0067 Tw
(« Lorsque les écoliers marchent dans l'école, le Maître aura égard)Tj
T*
0.1506 Tw
(qu'ils soient découverts, les bras croisés, qu'ils marchent posé-)Tj
T*
0.0312 Tw
(ment, sans traîner les pieds sur le plancher ou faire du bruit avec)Tj
T*
0.0752 Tw
(leurs sabots s'ils en ont, afin de ne pas nuire au silence qui doit)Tj
T*
0.0277 Tw
(être continuel dans l'école ».)Tj
0 -1.7816 TD
0.093 Tw
(« Du soin que le Maître doit avoir de faire garder un très grand)Tj
0 -1.2146 TD
0.0277 Tw
(silence dans l'école »)Tj
ET
1 g
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tw
(54)Tj
ET
Q
endstream
endobj
160 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 374 0 R
/Resources 161 0 R
/Contents 162 0 R
/Thumb 331 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
161 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
162 0 obj
<< /Length 3395 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
56.354 552.48 283.465 -503.554 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.0348 Tw
(Le silence comporte une dimension sociale en ce qu'il manifeste)Tj
0 -1.2146 TD
0.0145 Tw
(une attention aux autres en créant une ambiance favorable à leur)Tj
T*
0.1507 Tw
(travail, en manifestant un véritable respect pour leur personne.)Tj
T*
0.1776 Tw
(Pour illustrer cette affirmation, il suffit de relire tout le dernier)Tj
T*
0.0244 Tw
(paragraphe de l'article 3 sur le silence. On y détaille les attitudes)Tj
T*
0.0544 Tw
(et comportements à adopter pour faciliter le silence des camara-)Tj
T*
0.0896 Tw
(des, car les taquineries, provocations, amusements... constituent)Tj
T*
0.0923 Tw
(des incitations à rompre le silence ou diminuent la qualité d'un)Tj
T*
-0.0199 Tw
(recueillement nécessaire. En fait, c'est une brève description de la)Tj
T*
0.0548 Tw
(maîtrise de soi dans les regards, les gestes, les comportements et)Tj
T*
0.0944 Tw
(les déplacements, bref, un silence de tout le corps et pas seule-)Tj
T*
0.0277 Tw
(ment de la langue.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Dimension spirituelle)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.0539 Tw
(C'est cet aspect de maîtrise de soi, d'attention permanente à son)Tj
0 -1.2146 TD
0.0391 Tw
(corps qui nous introduit directement à la dimension d'intériorité,)Tj
T*
0.0943 Tw
(donc à la composante spirituelle du silence. Car il ne s'agit pas)Tj
T*
0.0714 Tw
(d'une apologie du silence pour lui-même, mais d'un silence qui)Tj
T*
0.1307 Tw
(se situe à un point de convergence entre l'anthropologie de La)Tj
T*
-0.0016 Tw
(Salle, sa conception de la « Bienséance et Civilité Chrétienne » et)Tj
T*
0.0277 Tw
(ses conceptions éducatives.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0017 Tw
(Comme le rappelle la phrase suivante, le silence se fonde sur une)Tj
0 -1.2146 TD
0.1657 Tw
(motivation spirituelle : « Le Maître fera concevoir aux écoliers)Tj
T*
0.0484 Tw
(qu'ils doivent garder le silence, non parce qu'il est présent, mais)Tj
T*
0.0277 Tw
(parce que Dieu les voit et que c'est sa sainte volonté ».)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0111 Tw
(Le silence n'est pas un absolu en soi. A certaines conditions, il est)Tj
0 -1.2146 TD
-0.002 Tw
(un chemin vers l'intériorité. S'agissant de La Conduite des Écoles,)Tj
T*
0.0277 Tw
(deux compléments semblent nécessaires :)Tj
0 -1.7816 TD
0.0966 Tw
(Les conseils relatifs au silence des élèves s'appliquent aussi aux)Tj
0 -1.2146 TD
0.0053 Tw
(maîtres, quasi à l'identique, car c'est une caractéristique constan-)Tj
T*
0.0065 Tw
(te de La Conduite : le maître doit être en tout un modèle pour ses)Tj
T*
0.138 Tw
(élèves et pratiquer lui même ce qu'il exige d'eux. N'est-ce pas)Tj
T*
0.0277 Tw
(d'ailleurs le fondement de toute véritable action éducative ?)Tj
0 -1.7816 TD
0.0716 Tw
(D'autre part, le chapitre sur le silence dans l'école est immédia-)Tj
0 -1.2147 TD
0.0823 Tw
(tement suivi de celui sur « les Signes » qui en est un utile com-)Tj
T*
0.0405 Tw
(plément. C'est un rappel opportun, même pour notre temps, que)Tj
T*
-0.0131 Tw
(la communication interpersonnelle n'est pas uniquement verbale.)Tj
T*
0.109 Tw
(La Conduite des Écoles traite seulement de signes, mais au 20e)Tj
T*
0.0408 Tw
(siècle, la sémiologie nous apprend qu'il existe de nombreux lan-)Tj
ET
1 g
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tw
(55)Tj
ET
Q
endstream
endobj
163 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 374 0 R
/Resources 164 0 R
/Contents 165 0 R
/Thumb 333 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
164 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R /TT11 213 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
165 0 obj
<< /Length 3224 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 552.48 283.465 -504.567 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.0183 Tw
(gages et plusieurs d'entre eux ont trouvé leur place dans la péda-)Tj
0 -1.2146 TD
-0.025 Tw
(gogie contemporaine : le mime, l'expression corporelle, l'image...)Tj
T*
0.0251 Tw
(Nous serions bien inspirés de voir quelle place ils occupent dans)Tj
T*
0.1709 Tw
(notre action éducative et de comprendre comment ils peuvent)Tj
T*
0.0749 Tw
(exprimer les richesses de l'intériorité, plus que l'insignifiance de)Tj
T*
0.0277 Tw
(beaucoup de bavardages.)Tj
13.1037 -1.7816 TD
(* * *)Tj
/TT9 1 Tf
-13.1037 -1.4981 TD
(L'examen de conscience)Tj
/TT11 1 Tf
0 -2.065 TD
0.0336 Tw
(« Des réflexions de la prière du matin, et de l'examen de la priè-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0277 Tw
(re du soir.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0925 Tw
(II y a un examen dans la prière du soir, qui contient les péchés)Tj
0 -1.2146 TD
0.213 Tw
(que les enfants peuvent commettre le plus ordinairement. Cet)Tj
T*
-0.0064 Tw
(examen est divisé en quatre parties, et chaque partie ou article en)Tj
T*
0.0277 Tw
(cinq points.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1229 Tw
(On ne lira tous les jours qu'un des quatre articles, et on lira le)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0311 Tw
(même article tous les jours d'une même semaine, et ainsi ces qua-)Tj
T*
0.0665 Tw
(tre articles seront pour quatre semaines consécutives, et après la)Tj
T*
0.1231 Tw
(dernière semaine, on recommencera à lire le premier article. A)Tj
T*
0.0203 Tw
(l'égard des cinq points de l'article qu'on lira pendant la semaine,)Tj
T*
-0.026 Tw
(on gardera le même ordre et les mêmes pratiques qu'il est marqué)Tj
T*
0.0423 Tw
(ci-dessus à l'égard des cinq réflexions qui sont marquées dans la)Tj
T*
0.0277 Tw
(prière du matin. »)Tj
/TT2 1 Tf
8.0513 0 TD
[(\(CE, 7ème partie, chapitre VII\))]TJ
-8.0513 -1.7816 TD
0.0926 Tw
(Dans La Conduite des Écoles, la journée de l'écolier était enca-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0263 Tw
(drée par deux « exercices » caractéristiques dont l'une des finali-)Tj
T*
0.0379 Tw
(tés était l'éducation de l'homme intérieur : la réflexion du matin,)Tj
T*
0.0277 Tw
(l'examen de conscience du soir.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0171 Tw
[(On perçoit immédiatement un parallélisme dans la présentation)]TJ
0 -1.2146 TD
0.0797 Tw
(et le déroulement des deux exercices. Les sujets sont fixés à l'a-)Tj
T*
0.1144 Tw
(vance pour tous et non laissés au libre choix des maîtres. C'est)Tj
T*
-0.0246 Tw
(l'un des éléments de l'uniformité voulue par La Conduite des Éco-)Tj
T*
0.0277 Tw
(les dont les côtés positifs ne sont pas immédiatement évidents.)Tj
0 -1.7816 TD
-0.0292 Tw
(Ils se répètent d'un mois à l'autre, ce qui enlevait sans doute assez)Tj
0 -1.2146 TD
0.1817 Tw
(rapidement l'élément de nouveauté, d'imprévu, donc peut-être)Tj
T*
0.0277 Tw
(d'intérêt et de motivation.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1405 Tw
(La symétrie apparaît également dans le déroulement : on com-)Tj
0 -1.2147 TD
0.0262 Tw
(mence par la lecture du point prévu pour le jour. Suit une invita-)Tj
T*
0.1199 Tw
(tion à rentrer en soi-même et cela se termine par un bref com-)Tj
ET
1 g
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tw
(56)Tj
ET
Q
endstream
endobj
166 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 374 0 R
/Resources 167 0 R
/Contents 168 0 R
/Thumb 335 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
167 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
168 0 obj
<< /Length 3422 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
56.354 552.48 283.465 -506.363 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
-0.0253 Tw
(mentaire exhortatif du maître. Dans leur forme, les deux exercices)Tj
0 -1.2146 TD
0.0101 Tw
(portent donc clairement la marque d'une époque. C'est pourquoi)Tj
T*
0.0802 Tw
(ils ont demandé et ont connu une évolution nécessaire, au long)Tj
T*
0.0277 Tw
(de l'histoire des écoles lasalliennes.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Des objectifs essentiels)Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.7816 TD
0.066 Tw
(La réflexion, en cours de matinée, invitait les écoliers à réfléchir)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0059 Tw
(sur un type de comportement que le texte rappelait et que le maî-)Tj
T*
0.0539 Tw
(tre devait expliciter. Elle constituait donc un moyen d'orienter la)Tj
T*
0.232 Tw
(journée en lui fixant des buts précis. La cohérence éducative)Tj
T*
0.0277 Tw
(appelait donc un exercice symétrique en fin de journée.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0242 Tw
(L'examen de conscience, au terme du travail et de la vie scolaire)Tj
0 -1.2147 TD
-0.0082 Tw
(de la journée, constituait un moment de véritable introspection. Il)Tj
T*
0.1289 Tw
(ne faudrait pas trop s'arrêter sur le terme « péchés » qui figure)Tj
T*
0.0702 Tw
(dans le texte, car il reflète une mentalité religieuse du XVIIe siè-)Tj
T*
0.0555 Tw
(cle. Il est plus significatif de relever l'intérêt de ce regard récapi-)Tj
T*
0.1851 Tw
(tulatif sur la journée écoulée. Apprécier son propre comporte-)Tj
T*
0.0427 Tw
(ment et s'évaluer soi-même, sans pression extérieure, à la lumiè-)Tj
T*
0.0277 Tw
(re de la lecture entendue et des commentaires proposés.)Tj
0 -1.6398 TD
0.0825 Tw
(Il n'est pas question de commenter ici le détail du texte, mais il)Tj
0 -1.2146 TD
0.043 Tw
(semble éclairant de lire les questions posées dans les quatre arti-)Tj
T*
0.0035 Tw
(cles. On y voit défiler, en effet, les « devoirs » du chrétien, de l'é-)Tj
T*
0.0408 Tw
(lève, du jeune dans son milieu. Comme le dit le titre de l'exerci-)Tj
T*
0.0897 Tw
(ce : « Que chacun s'interroge ». Et l'on invite successivement à)Tj
T*
0.0277 Tw
(examiner quatre aspects essentiels de son comportement :)Tj
1.4173 -1.4981 TD
-0.0102 Tc
0.3535 Tw
[(– comme chrétien dans l'accomplissement des Comman)-10.2(-)]TJ
0 -1.2146 TD
0 Tc
0.0277 Tw
(dements de Dieu)Tj
0 -1.4981 TD
-0.0088 Tc
0.0452 Tw
[(– comme membre d'une société, hors école, en fonction des)]TJ
0 -1.2147 TD
0 Tc
0.0277 Tw
(« règles de la bienséance et civilité chrétienne »)Tj
0 -1.4981 TD
-0.0089 Tc
0.1234 Tw
[(– comme membre d'un groupe bien particulier, celui de la)]TJ
0 -1.2146 TD
0 Tc
0.0277 Tw
(classe, vis-à-vis de ses camarades)Tj
0 -1.4981 TD
-0.0088 Tc
0.1173 Tw
[(– comme individu, dans sa conduite hors école, mais aussi)]TJ
0 -1.2146 TD
0 Tc
0.0277 Tw
(dans le travail scolaire.)Tj
-1.4173 -1.6398 TD
0.0032 Tw
(Cet « examen de conscience » est donc un temps bien caractéris-)Tj
0 -1.2147 TD
0.0543 Tw
(tique des conceptions de St J.-B. de La Salle. Il reflète sa volonté)Tj
T*
0.0969 Tw
(de prendre en compte toute la personne humaine en vue d'une)Tj
T*
0.043 Tw
(éducation unifiée. Je préfère dire « éducation intégrée » car c'est)Tj
T*
-0.0177 Tw
(ce qui me semble le mieux traduire la visée éducative lasallienne,)Tj
T*
0.0277 Tw
(pour hier et pour aujourd'hui.)Tj
ET
1 g
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tw
(57)Tj
ET
Q
endstream
endobj
169 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 374 0 R
/Resources 170 0 R
/Contents 171 0 R
/Thumb 337 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
170 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
171 0 obj
<< /Length 3164 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
-0.0111 Tc
-0.0344 Tw
[(L'intériorité que l'on veut développer n'est pas seulement «)-11.1( )]TJ
24.7549 0 TD
0 Tc
0 Tw
(psycho-)Tj
-24.7549 -1.2146 TD
0.0589 Tw
(logique » au sens de l'introspection - ce qui serait déjà très inté-)Tj
T*
0.1453 Tw
(ressant - mais elle prend une dimension « spirituelle » ou reli-)Tj
T*
0.2092 Tw
(gieuse, indispensable dans le projet éducatif de St J.-B. de La)Tj
T*
0.0397 Tw
(Salle. C'est d'ailleurs pourquoi l'examen de conscience se termi-)Tj
T*
0.0067 Tw
(ne par un acte collectif de « contrition » et « d'offrande de la nuit)Tj
T*
0.1476 Tw
(qui vient », avant le cantique qui clôt chaque journée scolaire)Tj
T*
0.0277 Tw
(selon la Conduite des Écoles.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1518 Tw
(Vu sous cet angle, l'exercice était particulièrement formateur à)Tj
0 -1.2146 TD
0.0414 Tw
(l'intériorité, dans la mesure où il développait une véritable cons-)Tj
T*
0.0083 Tw
(cience de soi, dans la lucidité. En fait, il contribuait à renforcer le)Tj
T*
0.0306 Tw
(sens de ses propres responsabilités dans la conduite de sa propre)Tj
T*
0.0322 Tw
(vie. Dans la mesure où les écoliers entraient sincèrement dans le)Tj
T*
0.037 Tw
(processus de discernement, ils développaient leur propre maturi-)Tj
T*
0.0277 Tw
(té, leur liberté intérieure.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1611 Tw
(De plus, la répétition de cet exercice au long de la scolarité -)Tj
0 -1.2146 TD
0.0128 Tw
(même si elle ne dépassait pas trois ans - pouvait constituer un iti-)Tj
T*
0.2829 Tw
(néraire de découverte et d'appropriation de certaines valeurs)Tj
T*
0.0235 Tw
(morales. Là encore, on peut légitimement estimer que c'était une)Tj
T*
0.0419 Tw
(perspective moraliste trop étroite, mais cela tenait beaucoup à la)Tj
T*
0.0277 Tw
(mentalité de l'époque.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Découvrir et donner un sens à sa vie)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.1789 Tw
(C'est précisément dans ce cadre socio-religieux de la Réforme)Tj
0 -1.2146 TD
0.005 Tw
(Catholique que ces écoliers pouvaient découvrir progressivement)Tj
T*
-0.0017 Tw
(une certaine manière de vivre, d'être chrétiens, et donner un sens)Tj
T*
0.1397 Tw
(à leur vie. Au moins dans les orientations qui étaient celles de)Tj
T*
0.0277 Tw
(l'ensemble des éducateurs chrétiens de l'époque.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0178 Tc
0.3978 Tw
(Au-delà des perspectives moralisantes, l'intériorisation des)Tj
0 -1.2146 TD
0 Tc
0.2487 Tw
(valeurs visait à modeler le comportement social des écoliers,)Tj
T*
0.1535 Tw
(donc à développer la bienséance et la civilité attendues par la)Tj
T*
0.1503 Tw
(société et dont l'Église faisait une des finalités de ses écoles, y)Tj
T*
0.0535 Tw
(compris les Petites Écoles pour le peuple. Maturité, responsabili-)Tj
T*
-0.0324 Tw
(té, liberté... autant de composantes de l'intériorité. Autant de mots)Tj
T*
-0.0152 Tw
(dont on perçoit, pour aujourd'hui, la pérennité et l'urgente néces-)Tj
T*
0 Tw
(sité.)Tj
13.1037 -1.7816 TD
0.0277 Tw
(* * *)Tj
ET
1 g
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tw
(58)Tj
ET
Q
endstream
endobj
172 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 374 0 R
/Resources 173 0 R
/Contents 174 0 R
/Thumb 339 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
173 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT7 211 0 R /TT9 212 0 R /TT11 213 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
174 0 obj
<< /Length 3523 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
56.354 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT7 1 Tf
11.9 0 0 14 57.3543 540.8436 Tm
0 g
0 Tc
0.0315 Tw
[(L)-36.6(a)0( Correction-conversion)]TJ
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 521.5224 Tm
0.2261 Tw
(En plus de l'examen de conscience quotidien, certains élèves)Tj
0 -1.2147 TD
0.0538 Tw
(étaient conviés à un examen bien particulier : c'étaient ceux qui)Tj
T*
-0.0099 Tw
(avaient mérité une correction par quelque inconduite. Cela appa-)Tj
T*
-0.0371 Tw
(raît dans La Conduite des Écoles, mais aussi en bien d'autres écrits)Tj
T*
0.0277 Tw
(lasalliens comme MR 203-204. )Tj
/TT11 1 Tf
0 -1.7816 TD
-0.0056 Tc
0.1744 Tw
(« Ainsi devez-vous reprendre et corriger vos disciples lorsqu'ils)Tj
0 -1.2146 TD
0.0501 Tw
(commettent quelque faute, et autant plus que les enfants ont cela)Tj
T*
0.1148 Tw
(de propre, que souvent ils ne tombent en faute que parce qu'ils)Tj
T*
0.0969 Tw
(font beaucoup de choses sans réflexion, et comme les répréhen-)Tj
T*
0.1175 Tw
(sions et les corrections qu'on leur fait leur donnent lieu de faire)Tj
T*
0.05 Tw
(réflexion à ce qu'ils ont à faire, elles sont cause qu'ils veillent sur)Tj
T*
-0.0016 Tw
(eux-mêmes pour ne pas tomber dans les mêmes fautes.»)Tj
/TT2 1 Tf
24.1851 0 TD
(\(MR 203\))Tj
/TT11 1 Tf
-24.1851 -1.7816 TD
0 Tc
-0.025 Tw
(« Le fruit donc d'une sage correction est que ceux qui la reçoivent)Tj
0 -1.2147 TD
0.1144 Tw
(soient dans la disposition de se corriger de leurs fautes, au lieu)Tj
T*
0.0216 Tw
(que lorsqu'elle est faite avec passion et sans vue de Dieu, elle ne)Tj
T*
0.0696 Tw
(sert qu'à indisposer le disciple contre son maître, et à exciter en)Tj
T*
0.0777 Tw
(lui des sentiments de vengeance et d'animosité qui durent quel-)Tj
T*
0.0183 Tw
(quefois longtemps. Parce que les effets ont ordinairement rapport)Tj
T*
0.0066 Tw
(et sont conformes à la cause qui les produit : si vous voulez donc)Tj
T*
0.1094 Tw
(que vos corrections aient l'effet qu'elles doivent avoir, faites-les)Tj
T*
0.0594 Tw
(de telle manière qu'elles puissent contenter Dieu et ceux qui les)Tj
T*
0 Tw
(reçoivent.»)Tj
/TT2 1 Tf
5.0819 0 TD
0.0277 Tw
(\(MR. 204.3\))Tj
-5.0819 -1.7816 TD
0.1427 Tw
(Nous savons que les corrections tenaient une place importante)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0071 Tw
[(dans la pédagogie du XVIIème siècle. C'est un fait historique que)]TJ
T*
-0.0353 Tw
(nous n'avons pas à commenter ici. Jean-Baptiste de La Salle pense)Tj
T*
0.0479 Tw
(que la correction est inutile - voire néfaste -quand elle provoque)Tj
T*
-0.0178 Tw
(le refus, voire la rébellion de l'intéressé. Car cette attitude indique)Tj
T*
0.0181 Tw
(clairement que l'écolier n'a pas conscience de son manquement,)Tj
T*
0.009 Tw
(ni d'avoir mérité une sanction. Il a besoin de rentrer en lui-même)Tj
T*
-0.0111 Tc
0.1057 Tw
(pour mesurer ses responsabilités et accepter les conséquences de)Tj
T*
-0.0222 Tw
(ses actes. « Ainsi devez-vous reprendre et corriger vos disciples )Tj
26.538 0 TD
0 Tc
0 Tw
(»...,)Tj
-26.538 -1.2147 TD
0.0037 Tw
(afin de les faire réfléchir et changer de conduite. Il faut « se servir)Tj
T*
0.0277 Tw
(de ce remède qui \(leur\) procurera de la sagesse ».)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Les buts)Tj
/TT2 1 Tf
T*
-0.0111 Tc
-0.0404 Tw
(Le raisonnement de Jean-Baptiste de La Salle est cohérent. Dans MR)Tj
0 -1.2147 TD
0.0125 Tw
(203, il explique qu'un enfant qui s'habitue dans son mauvais com-)Tj
ET
1 g
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(59)Tj
ET
Q
endstream
endobj
175 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 374 0 R
/Resources 176 0 R
/Contents 177 0 R
/Thumb 341 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
176 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
177 0 obj
<< /Length 3363 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 552.48 283.465 -507.299 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
-0.0111 Tc
0.0583 Tw
(portement « a perdu en quelque façon sa liberté et s'est lui-même)Tj
0 -1.2146 TD
0.1539 Tw
[(rendu captif et malheureux ». L'éducateur doit donc le «)-11.1( )]TJ
25.4282 0 TD
0 Tc
0 Tw
(mettre)Tj
-25.4282 -1.2146 TD
0.0532 Tw
(dans cette liberté des enfants de Dieu, laquelle Jésus-Christ nous)Tj
T*
0.0791 Tw
(a acquise ». Pour cela, pas nécessaire de recourir à des moyens)Tj
T*
0.0951 Tw
(répressifs comme on pourrait le déduire hâtivement des phrases)Tj
T*
0.0733 Tw
(ci-dessus, mais « se servir de deux moyens à leur égard. Le pre-)Tj
T*
-0.0156 Tw
(mier est la douceur et la patience. Le second est la prudence dans)Tj
T*
0.1152 Tw
(les répréhensions et dans les corrections ». En même temps, ce)Tj
T*
0.1141 Tw
(serait un manquement à ses devoirs d'éducateur que de ne pas)Tj
T*
-0.0201 Tw
(reprendre et corriger les élèves, car nous sommes responsables de)Tj
T*
0.2203 Tw
(leur conduite devant leurs parents, leurs pasteurs et Dieu lui-)Tj
T*
0 Tw
(même.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0037 Tw
(Ce qui ressort des deux MR 203-204, c'est l'inspiration spirituelle)Tj
0 -1.2146 TD
0.0277 Tw
(et l'appel à l'intériorité dans toute correction.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Les conditions)Tj
/TT2 1 Tf
T*
-0.0148 Tw
(Inspiration spirituelle de la part du maître : bien sûr, mais aussi de)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0312 Tw
(l'élève répréhensible. Ainsi, le maître pourra agir « avec le plus de)Tj
T*
0.0496 Tw
(sagesse qu'il sera possible et de la manière la plus capable de la)Tj
T*
0.0333 Tw
(rendre utile à qui on prétend la faire ». Il est intéressant de souli-)Tj
T*
0.1269 Tw
(gner que la correction n'a pas d'abord une fonction répressive,)Tj
T*
0.0544 Tw
(mais un changement intérieur susceptible de rejaillir sur le com-)Tj
T*
0.0044 Tw
(portement extérieur. On se rend compte, en même temps, que ce)Tj
T*
0.0641 Tw
(revirement ne peut se produire que si l'élève a atteint un niveau)Tj
T*
0.3185 Tw
(suffisant de maturité, d'intériorité. Car intériorité et sens des)Tj
T*
0.016 Tw
(responsabilités sont indissociables et constituent le « moteur » de)Tj
T*
0.038 Tw
(la conversion. Elles permettent d'apprécier correctement ses pro-)Tj
T*
0.0441 Tw
(pres actes, de reconnaître ses limites et ses erreurs, d'admettre le)Tj
T*
-0.0212 Tw
(tort qu'on a pu faire aux autres, et finalement d'accepter les règles)Tj
T*
0.13 Tw
(de vie en groupe. Dans cette perspective, la correction-conver-)Tj
T*
-0.0061 Tw
(sion ne vise pas seulement le présent scolaire, mais prépare la vie)Tj
T*
0.0277 Tw
(en société et en Eglise.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Des références)Tj
/TT2 1 Tf
T*
-0.0242 Tw
(Pour illustrer son propos, La Salle, comme à son habitude, recourt)Tj
0 -1.2147 TD
0.1527 Tw
(à des exemples bibliques. En l'occurrence, il s'agit des remon-)Tj
T*
0.1154 Tw
(trances faites à Héli par Samuel, à David par Nathan, aux ven-)Tj
T*
0.0644 Tw
(deurs du temple et aux Pharisiens par Jésus, aux Corinthiens par)Tj
T*
-0.0384 Tw
(St Paul. Il aurait pu, tout aussi bien, commenter la parabole du Fils)Tj
T*
0.0115 Tw
(prodigue dont les leçons conviennent particulièrement au propos)Tj
ET
1 g
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
0 Tw
(60)Tj
ET
Q
endstream
endobj
178 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 375 0 R
/Resources 179 0 R
/Contents 180 0 R
/Thumb 343 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
179 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
180 0 obj
<< /Length 2066 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
56.354 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.1171 Tw
(de cet article, en particulier l'itinéraire de conversion intérieure)Tj
0 -1.2146 TD
0.0277 Tw
(du fils cadet.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1493 Tw
(Ces exemples bibliques soulignent combien le propos de Jean-)Tj
0 -1.2146 TD
0.1374 Tw
(Baptiste de La Salle est d'abord spirituel et non disciplinaire. Il)Tj
T*
-0.023 Tw
(montre comment l'intériorité permet de se connaître et de se trou-)Tj
T*
0.0901 Tw
(ver soi-même, mais aussi de trouver Dieu en soi. Et de parvenir)Tj
T*
0.0277 Tw
(ainsi « à la liberté des enfants de Dieu »)Tj
0 -1.7816 TD
0.0047 Tw
(Changer de conduite c'est-à-dire se convertir, par conviction per-)Tj
0 -1.2147 TD
0.0731 Tw
(sonnelle, après réflexion, c'est bien l'exercice de la liberté, c'est)Tj
T*
0.0544 Tw
(agir en adulte. C'est témoigner qu'on a atteint le cœur même de)Tj
T*
-0.0321 Tw
(l'intériorité. Il n'est donc pas incongru d'associer intériorité et cor-)Tj
T*
0.0536 Tw
(rection. Sous des modalités actualisées, on perçoit aisément l'in-)Tj
T*
0.0145 Tw
[(térêt éducatif de ce sujet pour aujourd'hui. En observant certains)]TJ
T*
0.0237 Tw
(événements de la société actuelle, je fais l'hypothèse qu'il y a un)Tj
T*
0.032 Tw
(enchaînement pernicieux entre : refus de ses propres responsabi-)Tj
T*
-0.014 Tw
(lités, rejets des lois de la vie en société, confusion sur la nature de)Tj
T*
0.0277 Tw
(la liberté et déficit de l'intériorité. Vaste sujet !)Tj
0 -1.7816 TD
0.1646 Tw
(Éduquer les jeunes à l'intériorité serait tout bénéfice pour eux,)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0138 Tw
(pour leur qualité humaine, leur équilibre spirituel et leur véritable)Tj
T*
0.0277 Tw
(liberté. Tout bénéfice aussi pour la vie en société. )Tj
0 -1.7816 TD
0.1027 Tw
(Quel beau projet d'établissement on pourrait bâtir autour de ce)Tj
0 -1.2146 TD
0.0277 Tw
(thème !)Tj
ET
1 g
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tw
(61)Tj
ET
Q
endstream
endobj
181 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 375 0 R
/Resources 182 0 R
/Contents 183 0 R
/Thumb 345 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
182 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF ]
>>
endobj
183 0 obj
<< /Length 0 >>
stream
endstream
endobj
184 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 375 0 R
/Resources 185 0 R
/Contents 186 0 R
/Thumb 347 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
185 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT7 211 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
186 0 obj
<< /Length 3160 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
56.354 468.752 283.465 -418.004 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 460.2717 Tm
0 g
-0.0056 Tc
-0.0044 Tw
(Des historiens de l'école en France considèrent St Jean-Baptiste de)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0286 Tw
(La Salle comme « l'Instituteur des instituteurs » et, le 26 avril 1950,)Tj
T*
0.0501 Tw
[(le pape Pie XII l'a proclamé « Patron des maîtres chrétiens »)-5.6(.)-5.6( )-5.5(C)-5.6(e)-5.6(s)]TJ
T*
0 Tc
0.0277 Tw
(titres ne sont pas usurpés.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1094 Tw
(Avant J.-B. de La Salle, on note quelques tentatives pour la for-)Tj
0 -1.2146 TD
0.0658 Tw
(mation des maîtres des Petites écoles : sur la paroisse St-Nicolas)Tj
T*
0.411 Tw
(du Chardonnet, à Lyon surtout par Charles Démia, par la)Tj
T*
0.0771 Tw
(Compagnie du Saint-Sacrement... Mais ce furent des réalisations)Tj
T*
0.0213 Tw
(locales et transitoires. C'est Jean-Baptiste de La Salle qui ouvrit la)Tj
T*
0.0277 Tw
(voie à la formation des maîtres.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Un véritable précurseur)Tj
/TT2 1 Tf
T*
-0.0028 Tc
0.0072 Tw
(Dès ses premiers contacts avec les maîtres des Petites Écoles, J.-B.)Tj
0 -1.2146 TD
0.0486 Tw
(de La Salle prend clairement conscience que le problème le plus)Tj
T*
0.0435 Tw
(urgent de ces écoles réside dans l'absence de formation des maî-)Tj
T*
0.0893 Tw
(tres. Pendant 40 ans, de 1679 à 1719, l'essentiel de son activité)Tj
T*
-0.0203 Tw
(sera donc tourné vers cette formation : ceux de ses propres écoles,)Tj
T*
0.0852 Tw
(qui deviendront les Frères, et ceux qu'on lui confie pour les for-)Tj
T*
-0.0002 Tw
(mer dans ses « Séminaires de maîtres pour la campagne ». Malgré)Tj
T*
0.0277 Tw
(quelques déboires, ceux-ci donneront d'excellents résultats.)Tj
0 -1.7816 TD
0 Tc
0.0666 Tw
(Le succès de la formation fut pratiquement immédiat. La réputa-)Tj
0 -1.2147 TD
0.0256 Tw
(tion du Fondateur s'étend très vite au-delà des limites du diocèse)Tj
T*
0.148 Tw
(de Reims. D'où les demandes qui lui sont adressées pour faire)Tj
T*
0.0439 Tw
(bénéficier des jeunes candidats laïcs de la qualité et de la solidi-)Tj
T*
0.0494 Tw
(té de cette formation. Pour les Frères surtout, mais aussi pour les)Tj
T*
0.0233 Tw
(maîtres de la campagne qui le souhaitent, cette formation initiale)Tj
T*
0.0459 Tw
(s'accompagne très vite d'une formation continue dont les princi-)Tj
T*
0.0232 Tw
(pales modalités étaient les suivantes : enrichissement de la cultu-)Tj
T*
0.3664 Tw
(re personnelle, exercices quotidiens de perfectionnement en)Tj
T*
0.2258 Tw
(communauté, présence continue d'un inspecteur dans chaque)Tj
T*
0.1472 Tw
(école, rencontres annuelles de réflexion et d'échanges pédago-)Tj
T*
0.3561 Tw
(giques, correspondance régulière du Fondateur avec chaque)Tj
T*
0 Tw
(Frère...)Tj
ET
1 g
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
(63)Tj
ET
1 g
57.354 551.481 281.465 -53.382 re
f
BT
/TT7 1 Tf
13.6 0 0 16 67.3543 529.3245 Tm
0 g
0.0315 Tw
[(Une e)17.6(xigence : la formation des)]TJ
1.6674 -1 TD
[(Maîtres pour un métier)35.6(-ministère)]TJ
ET
0 G
0 J 0 j 1 w 10 M []0 d
56.854 551.981 282.465 -54.382 re
315.552 513.324 m
S
Q
endstream
endobj
187 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 375 0 R
/Resources 188 0 R
/Contents 189 0 R
/Thumb 349 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
188 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
189 0 obj
<< /Length 3156 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
42.181 552.48 283.465 -505.634 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 43.1811 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.0646 Tw
(Il faudrait ajouter que tous les écrits de Jean-Baptiste de La Salle)Tj
0 -1.2146 TD
0.0975 Tw
(ont pour but d'aider les Frères-maîtres, dans leur formation per-)Tj
T*
0.0185 Tw
(sonnelle, spirituelle et pédagogique, en vue d'un meilleur exerci-)Tj
T*
0.0277 Tw
(ce de leur métier-ministère.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Un chantier considérable)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.0091 Tw
(La situation rencontrée par Jean-Baptiste de La Salle en 1679 n'é-)Tj
0 -1.2146 TD
0.184 Tw
(tait pourtant pas brillante. Non seulement les maîtres ne rece-)Tj
T*
0.0967 Tw
(vaient pas de formation spécifique, mais leur réputation dans la)Tj
T*
0.0796 Tw
(société était très compromise. Pour sortir de cette situation, J.-B.)Tj
T*
0.1711 Tw
(de La Salle veut agir simultanément sur plusieurs domaines. A)Tj
T*
0.0313 Tw
(partir de ses écrits et de son œuvre, je voudrais en souligner par-)Tj
T*
0.0277 Tw
(ticulièrement six :)Tj
0 -1.4981 TD
0.0154 Tw
[(• d'abord assurer une formation sérieuse des nouveaux maîtres :)]TJ
0 -1.2146 TD
-0.026 Tw
(humaine, sociale, professionnelle et spirituelle. Il s'y attèle dès ses)Tj
T*
0.2194 Tw
(premières rencontres, en 1679, avec Adrien Nyel et quelques)Tj
T*
0 Tw
(compagnons)Tj
0 -1.7816 TD
0.0515 Tw
[(• restaurer la dignité du métier aux yeux de la société et de l'É-)]TJ
0 -1.2146 TD
-0.0214 Tw
(glise. Les en convaincre eux-mêmes et les inviter à se conduire en)Tj
T*
0.3299 Tw
(conséquence : habillement, langage, comportement, style de)Tj
T*
0 Tw
(vie...)Tj
0 -1.6398 TD
0.0602 Tw
[(• leur faire prendre conscience de leurs responsabilités de maî-)]TJ
0 -1.2147 TD
0.1217 Tw
(tres envers les écoliers eux-mêmes - surtout les pauvres -, leurs)Tj
T*
0.0268 Tw
(parents, la société, l'Église et Dieu Lui-même. Une responsabilité)Tj
T*
0.0277 Tw
(dont ils sont comptables envers tous ces partenaires de l'école)Tj
0 -1.6398 TD
0.0546 Tw
[(• les amener à instaurer une relation pédagogique avec les jeu-)]TJ
0 -1.2146 TD
0.0404 Tw
(nes, basée sur la douceur, la patience, le bon exemple et la vigi-)Tj
T*
0.027 Tw
(lance. Le souci et l'amour des écoliers est au cœur même du tra-)Tj
T*
0.0277 Tw
(vail éducatif et pastoral)Tj
0 -1.6399 TD
0.0081 Tw
[(• travailler en équipe au sein d'une « association », source d'en-)]TJ
0 -1.2146 TD
0.0526 Tw
(richissement mutuel, garantie de bon fonctionnement de l'école,)Tj
T*
0.0277 Tw
(véritable germe de la communauté éducative actuelle)Tj
0 -1.6398 TD
0.1932 Tw
[(• découvrir progressivement qu'en tant que maîtres chrétiens)]TJ
0 -1.2146 TD
0.1577 Tw
(appelés à annoncer l'Évangile, leur métier devient un véritable)Tj
T*
0.0277 Tw
(ministère en Église, à travers une formation intégrale des jeunes.)Tj
0 -1.7816 TD
0.1459 Tw
(Le Fondateur avait compris que la réussite d'un projet éducatif)Tj
0 -1.2146 TD
0.1201 Tw
(dépend essentiellement de la qualité de ceux qui le mettent en)Tj
T*
0 Tw
(œuvre.)Tj
ET
1 g
42.181 42.246 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 43.1811 34.6941 Tm
0 g
(64)Tj
ET
Q
endstream
endobj
190 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 375 0 R
/Resources 191 0 R
/Contents 192 0 R
/Thumb 351 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
191 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT9 212 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
192 0 obj
<< /Length 2387 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
56.354 552.48 283.465 -496.063 re
f
BT
/TT9 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 543.9999 Tm
0 g
0 Tc
0.0277 Tw
(Une tradition lasallienne : les Écoles Normales)Tj
/TT2 1 Tf
0 -2.065 TD
-0.0019 Tw
(Pendant trois siècles, l'Institut des Frères des Écoles Chrétiennes a)Tj
0 -1.2147 TD
0.0921 Tw
(voulu maintenir cette préoccupation de la formation profession-)Tj
T*
0.1219 Tw
(nelle et spirituelle de ses nouveaux membres. Les noviciats, les)Tj
T*
0.0345 Tw
(scolasticats, les pensionnats, l'entr'aide communautaire... ont été)Tj
T*
0.0318 Tw
(les principaux moyens de cette formation. Mais il a voulu contri-)Tj
T*
-0.002 Tw
(buer aussi à la formation d'autres enseignants. Pour cela, dans les)Tj
T*
0.0288 Tw
(divers pays ou continents dans lesquels il s'est implanté, l'Institut)Tj
T*
0.144 Tw
(a souvent commencé par créer des Écoles Normales. Certaines)Tj
T*
0.0522 Tw
(durent encore. Aujourd'hui, dans beaucoup de pays, l'État a pris)Tj
T*
0.0277 Tw
(en charge la formation initiale et continue des enseignants.)Tj
/TT9 1 Tf
0 -2.065 TD
(Pour une formation intégrale)Tj
/TT2 1 Tf
T*
0.029 Tw
(J.-B. de La Salle ne se préoccupait pas seulement de la formation)Tj
0 -1.2146 TD
0.066 Tw
(pédagogique : ses ambitions étaient plus larges. Pour les maîtres)Tj
T*
0.0277 Tw
(comme pour les écoliers, il voulait une formation intégrale.)Tj
0 -1.7816 TD
0.0278 Tc
0.0798 Tw
(Ce n'est pas la qualification académique qui préoccupe d'a-)Tj
0 -1.2146 TD
-0.0308 Tw
(bord les Lasalliens d'aujourd'hui. La multiplication très récen-)Tj
T*
0.0849 Tw
[(te des «)27.8( )]TJ
4.0036 0 TD
0 Tc
(centres lasalliens » est significative d'une autre convic-)Tj
-4.0036 -1.2146 TD
0.2367 Tw
(tion : les enseignants ne sont pas de simples distributeurs de)Tj
T*
0.0539 Tw
(savoirs, mais visent à réaliser une éducation intégrale des jeunes)Tj
T*
0.0356 Tw
(sur les plans intellectuel, personnel, social, civique, moral et spi-)Tj
T*
-0.0187 Tw
(rituel. Ils veulent ainsi donner au métier d'éducateur tout son sens)Tj
T*
0.0427 Tw
(comme métier et ministère. Ils veulent susciter chez tous l'envie,)Tj
T*
0.1193 Tw
(la fierté et la satisfaction de s'y adonner à fond. Car s'agit bien)Tj
T*
0.0277 Tw
(d'un métier-vocation.)Tj
ET
1 g
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
0 Tw
(65)Tj
ET
Q
endstream
endobj
193 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 375 0 R
/Resources 194 0 R
/Contents 195 0 R
/Thumb 353 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
194 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF ]
>>
endobj
195 0 obj
<< /Length 0 >>
stream
endstream
endobj
196 0 obj
<<
/Type /Page
/Parent 375 0 R
/Resources 197 0 R
/Contents 198 0 R
/Thumb 355 0 R
/MediaBox [ 0 0 383 595 ]
/CropBox [ 0 0 383 595 ]
/Rotate 0
>>
endobj
197 0 obj
<<
/ProcSet [ /PDF /Text ]
/Font << /TT2 208 0 R /TT5 210 0 R /TT7 211 0 R >>
/ExtGState << /GS2 394 0 R >>
>>
endobj
198 0 obj
<< /Length 876 >>
stream
q
1 i
-0.339 595 382.678 -595.276 re
0 595 m
W n
0 595.26 382.68 -595.26 re
W n
1 g
/GS2 gs
56.354 552.48 244.815 -496.063 re
f
BT
/TT7 1 Tf
13.6 0 0 16 57.3543 539.3241 Tm
0 g
0 Tc
0 Tw
(Sommaire)Tj
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 57.3543 482.6819 Tm
0.0277 Tw
(Une École pour les jeunes)Tj
0 -2.4293 TD
(Une Ecole de relations)Tj
T*
(Une École pour la vie en société : bienséance et civilité)Tj
T*
0.0334 Tw
(Une École pour les pauvres, ouverte à tous : la question)Tj
0 -1.2146 TD
0.0277 Tw
(de la gratuité)Tj
0 -2.4293 TD
0.05 Tw
(Une exigence: la formation des Maîtres pour un métier-)Tj
0 -1.2146 TD
0 Tw
(ministère)Tj
ET
1 g
315.476 42.251 24.343 -14.173 re
f
BT
/TT5 1 Tf
9 0 0 9 328.8082 34.6987 Tm
0 g
(67)Tj
ET
1 g
309.944 552.48 29.875 -496.063 re
f
BT
/TT2 1 Tf
10 0 0 10 333.2501 482.6819 Tm
0 g
(7)Tj
-0.5569 -2.4293 TD
(19)Tj
T*
(27)Tj
T*
(35)Tj
0 -3.6439 TD
(63)Tj
ET
Q
endstream
endobj
205 1 obj
<< /Type /Metadata /Subtype /XML /Length 1323 >>
stream
2004-07-19T12:43:20Z
2004-09-17T09:35:59+02:00
Acrobat Distiller 5.0.5 (Windows)
warletta
PScript5.dll Version 5.2
Cahier12_fra.qxd
2004-07-19T12:43:20Z
2004-09-17T09:35:59+02:00
warletta
2004-09-17T09:35:59+02:00
Cahier12_fra.qxd
warletta
Cahier12_fra.qxd
endstream
endobj
208 0 obj
<<
/Type /Font
/Subtype /TrueType
/FirstChar 32
/LastChar 251
/Widths [ 277 332 332 0 0 0 0 277 277 277 443 0 277 332 277 277 557 557 557
557 557 557 557 557 557 557 277 277 0 0 0 389 0 668 611 668 777
500 500 777 777 277 277 611 500 889 777 832 557 832 611 500 557
777 668 0 611 0 0 0 0 0 0 0 0 500 557 500 557 500 277 500 557 277
277 500 277 832 557 557 557 557 332 389 277 557 500 0 500 500 500
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1000 0 0 0 0 0 0 1000 0 0 0 0 0 277 0 0 605
1000 0 0 0 0 0 889 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 0 0 0 500 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 0 0 0 0 668 0 0 0 0 0 0 0 0 500 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 0 500 0 0 0 0 500 500 500
500 0 0 0 277 277 0 0 0 0 557 0 0 0 0 557 0 557 ]
/Encoding /WinAnsiEncoding
/BaseFont /OttawaPlain
/FontDescriptor 216 0 R
>>
endobj
209 0 obj
<<
/Type /Font
/Subtype /TrueType
/FirstChar 32
/LastChar 233
/Widths [ 282 0 0 0 0 0 0 155 0 0 0 0 282 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 699 0 0 0 0 0 0 0 0 495 0 0 0 593 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 602 0 523 602 556 377 0 590 259 259 0 229 958 620 583
0 0 458 514 398 620 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 611 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 556
]
/Encoding /WinAnsiEncoding
/BaseFont /GNKOOJ+Formal436BT-Regular
/FontDescriptor 217 0 R
>>
endobj
210 0 obj
<<
/Type /Font
/Subtype /TrueType
/FirstChar 48
/LastChar 57
/Widths [ 556 556 556 556 556 556 556 556 556 556 ]
/Encoding /WinAnsiEncoding
/BaseFont /GNKNOK+Arial
/FontDescriptor 214 0 R
>>
endobj
211 0 obj
<<
/Type /Font
/Subtype /TrueType
/FirstChar 32
/LastChar 238
/Widths [ 315 315 0 0 0 0 0 149 0 0 0 0 315 329 315 275 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
326 0 0 0 0 0 0 715 692 644 734 701 0 737 833 440 648 0 606 924
0 696 0 0 742 551 0 812 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 553 574 497 606 512
336 528 670 332 332 0 332 937 683 572 606 579 498 492 388 662 554
0 601 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 701 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 553 0 0 0 0 0 0 0 512 512 0 0 0 0 332 ]
/Encoding /WinAnsiEncoding
/BaseFont /GNKPHH+AmerTypewriterITCbyBT-Medium
/FontDescriptor 219 0 R
>>
endobj
212 0 obj
<<
/Type /Font
/Subtype /TrueType
/FirstChar 32
/LastChar 239
/Widths [ 277 0 0 0 0 0 0 277 0 0 0 0 0 332 277 389 0 557 0 0 557 557 0 0 557
0 277 0 0 0 0 443 0 668 611 668 777 500 500 0 0 332 332 0 500 889
777 832 557 832 611 500 0 777 668 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 557 500
557 500 314 500 557 277 277 0 277 832 557 557 557 557 389 389 332
557 500 0 500 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 605 0 0 0 0 0 0 889 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 0 0 0 0 0 0 0 500 500
0 0 0 0 277 277 ]
/Encoding /WinAnsiEncoding
/BaseFont /OttawaBold
/FontDescriptor 221 0 R
>>
endobj
213 0 obj
<<
/Type /Font
/Subtype /TrueType
/FirstChar 32
/LastChar 244
/Widths [ 277 0 0 0 0 0 0 277 277 277 0 0 277 332 277 0 0 557 557 557 0 0 0
0 0 0 277 277 0 0 0 389 0 668 0 668 777 500 500 777 0 277 277 0
500 889 777 832 557 832 0 500 557 0 668 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500
557 500 557 500 277 500 557 277 277 0 277 832 557 557 557 557 332
389 277 557 500 0 500 500 500 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 889 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
500 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 340 500 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 500 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 0 500 0 0
0 0 500 500 500 500 0 0 0 277 277 0 0 0 0 557 ]
/Encoding /WinAnsiEncoding
/BaseFont /OttawaItalic
/FontDescriptor 222 0 R
>>
endobj
214 0 obj
<<
/Type /FontDescriptor
/Ascent 905
/CapHeight 0
/Descent -211
/Flags 32
/FontBBox [ -665 -325 2028 1037 ]
/FontName /GNKNOK+Arial
/ItalicAngle 0
/StemV 0
/FontFile2 215 0 R
>>
endobj
215 0 obj
<< /Filter /FlateDecode /Length 9126 /Length1 20284 >>
stream
H‰\TxMWþ×ÞûÜy E’+sI+7ñˆQ¯L„䆎$¡nu¯$’¨HâmêQ%z=ëÃ4ª:F5ôÄa˜ÑwçSb´ÓV§ãÕvèC™ù>eŠ{fÝK
sÖwÎY{íõü÷Ú
Q0²¨gÚ¤žZ ¿™¥ù%U¾š‡5¹™ ¥—Ìž©¯¯99›÷¾ l½&×”WÍyxÇUÀ hfùÔ¹“·$8žR€ˆÓe¾Ò÷‡}—ŒTlóhÚWµ[Dâu·Šª™uc÷O+åõY ÃÀ©Õ%>R×~7y]å««i³ŸÖq*kY_Ÿæ«*[sc@.·‘××kªgÌä¼ùÉ«î×L/«ùnWíyÀÉñÃoiϯCÛ†x•„8ÀºÀïÅà?Pi]îÿâ[¶n¹óÛ±‹*±Æ[t…ÞÀ4ãÄ"Qµh€
ãXò‘$¼„—ñ&Eq¥:Í géúRd‰‰â%q^®U;ÔI»«~UX¸Fí©?Ò¯©‚ê©^ F:F'è¢"F‹'ÅeY!kåa5”©HÍP‹´%Ú2ÛÅ€'ðNà¯kVšµ…Ü9ûuØÄ•@+N1ÁyÒ(‚¢™trÒzši ßÑvÚAÍå§oèßt•n0ÙDgá]™1]ÌkÅFÑÊtB|/þ#ceWé’}eº,–ÕœUƒ\Í´WžSÕª,Æ9M[¯½¢m×vjoiWl‘ögÃöáÍ-·’o °4°>°'ÐlCG>C£Ð霽i
Ÿ÷zî¸7ðE2vJ¦Êed&Òª¥:Fò9Ú@[C¹ï¦CŒÒ§t™sŽ ¡œ{ˆ¾b¨Éô„(µbµX#šÅ'â'i—²ì(“å09A–É™r®\/Mù¡ü‡”7™,®º¨®*I¹Ô05QÍR›ÔuA¯Õ¾¶…ÛªlKl-¶ÙµgØì…ö öUö}öüÜoc/ö㞇ÎÊ…Ò-÷b¥è£âÅqqœûy"JežàNÛi©x†šE7Î6H¢|\QIŒõ{âñ£$óhaŠè}Û›ƒzéêm\R‡¸¶ãì¹ÎIóÄe[$öÄ Žù®ì¥\ò(>—gÈ®6ãï*œbé’Ø&¸«Í§ÜˆÝ²–žÁ^áæét#l9÷q>½Îsa4¥ÑuiAŠ|î¢~òK,“â3\â{¼¿¡RUŽ•èCõ¸€×øVtצْmé/¢RùÅÔ¡vpu¨Iž£ rƒí²8…YhUá8-ÏÙ·ŠÝ2O]ÑFQ߀g°µÖBÌÕ<ê$•CÒãHTgyºÕË4åäÿ|ž*ãy¦íãÛ}çÀ™Ç’8îœ\î‹1E[Ë¿qw?¶“ð+|ÅUþÀ†Ë#èÈMVŽ¬ázÏ ÐÚfu¡pTXS1‡°Õ®Ágwe’98ã—éƒè߯ï/ú¤õîÕ³GjŠ+¹û#'%v3º:õ.=˜ÐÙÛ©c‡Ú·‹iÞ&ÌnÓ”„·‘ãÕÍ$¯©’ŒáÃSƒkÃÇß=¯©³(ç~S÷†Ôôû53YsòÿifÞÖ̼«I1z:ÒSSt·¡›Ç²
½…Æz˜_‘më楟âW‡ø(æN6ÐÝqÙºI^ÝmæÌ®ð»½Ùì®)"<ËÈ*OMASx³Ì™±FMÅfPˆ±îMaQœ”é0²Ýf¼‘ÌÀ”‰n_©YPèqgwv:‹SSLÊ*1&™0†šm]!d…˜¶,Ó
£W«Á2½)åˆyK&y]‘¥F©o¼Ç”¾â`Œv.Ž›mÆ>õUÜÿ–ì¼}–§áÞÝÎÒԃK¿¿A7[è¹w×ü³¶‰9^‡^Î Ž(Ò9šX\ì1i1‡Ôƒ•«º]_™áJ¼St³1Ô¨ðOñòÑ8ü&FÍuîq82XgápëþÑÃiîlû²š:À?jîâ3õøûwRSšbÚݶ)ºí&2ê^¦ìî^ˆ©¹£î"KÁŒŒÇ¸!L½DçL<×Ô?ø)ëIV㧘ØÊ,å©4Ûdyý1ƒò ½©%ƺÿ*¸ŒKßß/ñÝ‘Øc®"Èûän«ñþϼér™ÉÉÁ±gñ™rŽ¡ußÔ”Ù-Â0jbtþ1|(`l}Å{2üNgð€—µdb/Ì…žÛëÿr_ÁU]Uxsö9÷BAñB!CI)P ‰¼"Èå•hyÝR +% XlE§-— pI´¢0)PšD˜àpÔ¦J`¦Ô)hÇPµøè#3¶q,íÐÎJŽßÚgŸËÍi°ê3÷Ë·×Ú¯µ×^{í}’iEÒ
fŒ)êe\ÓêÖ
¹&ìÖĺ—¥"’›‰²¨ÿÞد_ÂÀÄ9«s¢ÚÀϨþºSŸWš—*Iž)S¾Í[ÒMrê'ÇêT)š8«ÄHÒUIO2d-‚ri¬1%}¢"
?KõªŸQ)5Zrn4¡l®ó¿´wJÊvj±¯p/I7»)3£9cºË_î&w3¯OÄ€Á¸ó–„"‘ÞÝêj΄ó!âiIIJò¬(âd¦á×b·Nf”&EƒpÙ,n€øsTJìÖ0I•KñÇÑ™>6‰.ÉMMΔE–·Øá©É ©‘Sú9ý\dÃœ27pZìÓ»’¢¹U¥ðÕj-'÷Ô÷•®…4+®ëÊNÈ‘»÷göµ”Šïi…¨þ:}Ml¤ 0Ï7”¾cQ‰¶ƒBz#=Á0†RP¥GѶòðiî‹ö…À_©@0Dé Ë–Ñö÷ÅxÉ)äFëÍ"ûæÛk¶ÑÃÀA”ëÅÛÔ`M¡u¡ß|,Mâ6è³×j¤è ~%tÁ%ëP^Š~™ªÜËWo0`A?ãìRëiœ¥‰b£ý&ÖRŠ1çÛ1Çà\ mÁ3ZUjmv=êÁTùw°˜x.ÆÙ†úéè7rÊC`‡î¤ £ô£4Eÿ"½ÎÀú‹um´š×[ìW6Ý
ÇƼx`Î_©ú»Ü+Î6/*<˜gdS\$ùú«´N|•4ø볃†Ÿˆýô`šXE!k°³Àl¦},$6Ú7Ī5®ÒdÔ}ÏÚ‹uàK–_ŽúÇ”¡ÿƒÒ4ÚŒøšñ· 1æße<¬¢%˜8[tÈÚTa®÷]?±o oÁ¾.Æ\Ÿú9†© ¸ûÖ²=˜?ƒ}Îû®uMAÛwÐf)úAX;Ç$÷áþ+MÅaýM¦z´©†_ÿ@€mp!ãLu/cœÁ€Æ@=Pä / £07a^CÆ+b†cSÆbÃlƒa›ŒYg
å~:g¦NÅó¤XG©\!…ÇäóÂ1[Ž»có™â˜qYÆw9ǽö¯“c*Æ8{¢“îgäDl¹Ìç6óyØ«R%x⸂c–ís™ý±&}‚3¡xjÜZ3åD©*Ö+\v}ãÕtc–Y+Sji®ø6Þ®?¤â
Í6FÓ83:¬m£z'-öã]‹½\ù×0|íÚ³ël‚?ÛéYøô[¢].Ú5Ól²ß5I;o6éOÉò-ì…ÖêÔ13âëþ]ýç~ÉlBÎl²ß3ÛmëÙÍgÂשeÉ.C÷ùÇh5þrÅWH ÑU`½RŽ¤I¢û@žÇY€¾Ð|“ÎÕ´S´ÛÔÂÖÛi»/@ËñýÑçÒ/QƒÇoˆ‹£n1ç%—Ýxõ2ç|SÃÀÎß…w>>BýDsæ˜ÄùYÞÈÑÀv'^ík±øûxãÒËònA~wÏ)ìØ鮟ó#ç8Αœç8ϸí½×?¢7"Ž9¿J!u®‡+̇o©³<Œý.¶m+×>b5Û
Æ »ÁÊBù€iÁº7ÅîÔ»Kݧ£Ý»ÔÑÓ]î=jfÓ:•ÏÉ|ó!ýXÞ£EÒ¾^Ö1Úl^Ǿ#J{kÕ„?aw¹(ƒÏ÷QÖ1ØØó=°”}"÷‚èn¾øN4öÀÏ|US…ñÞÜ7›úËûb:ÃöóR‡;•™uf1Õ[”%
‘k[i﯃íá½÷?F}ýä‰v/~†6êvµÒA:"ã‚û–ãõ_øV’1»mx¼:Ù'H”?I_Èþx‹p|±/0¦ Åò=ÑIÏ™…TŒ3TçSUˆ3 Œqý
Ùô"ïë=ô ÎW%rS%rÉøÙ×&¬gò:`„á£&ºÛÇårí³…“cwðù1é^Žkò0¿'öPDŒ¡9V9UCWm"ObÞ]ÐmÅùÍÄÙ݉þÃTÞ&̽zî;ß2üFàóâR¢–ï ’6ð;óïR1Ÿ*Ç3ü{à‡m”ŽûBCìÝŒw 姪H]‚ÃZŠ‘@OJ}6½¦7w!nù=%¶Ð#¢ˆ²Œñ4Xô§tñ;œÕOh¿Ñ–‰Wh¿h¡*–E"2ðÎ5šñ¶dýEz€õúkk($¦¢%}S,£ÆqÄÞï©·x{~æ÷'#ÐÿCŒ« ½M!£gk;ÊŸØG¹œ£Ù.fˆ¹”.ûÅAÚêÂc³ž¿ÍÇžÂ^.w³¶Æìtm¼}r<.úq±Ÿ¦Ù—4‡»òõjjjõ?Ñ,c}Wk@‚9@¹Zp@áç4Wòq wüí `œ˜@/ [PþpÌ‘ñv›@o Û0öYðIþ.`è3i"3tà7n]